山东大学附属中学：“大中贯通”育人体系的校本建构与实践创新
推进拔尖创新人才培养来源:《山东教育》中学刊查看次数:13发布日期:2026-03-10
赵 勇 潘慧明
拔尖创新人才的培养是支撑国家科技自立自强的核心议题，也是新时代教育改革的重要方向。《中国教育现代化2035》明确提出“加强课程教材体系建设，科学规划大中小学课程”“加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养”，山东省教育厅紧跟国家部署，启动“基础学科拔尖创新人才大中小贯通培养”试点改革，旨在打破基础教育与高等教育的壁垒，破解“学段断层、资源分散、能力脱节”的育人困境。作为“山东省创新素养培育实验学校”，山东大学附属中学依托山东大学深厚的文化底蕴与科研资源，自2010年起便聚焦“大中贯通”开展育人探索，逐步形成以“生态浸润”为核心的理论范式、以“三阶四维”为骨架的课程体系、以“多元协同”为保障的实践路径。
一、理论建构：锚定“贯通”核心，确立育人理念
理论是育人实践的先导。学校2010年组建创新人才培养团队，联合国内外教育专家、心理学专家开展拔尖创新人才成长规律与培养模式研究，结合2023年山东省教育科学规划重大招标课题《拔尖创新人才贯通培养研究》、2024年济南市教育综合改革全链条培育项目《基础教育与高等教育联合育人的行动研究》实践，立足“多元智能理论”“生态系统理论”“创造性5A模型”等学术基础，确立育人理念，奠定“大中贯通”理论根基。
（一）立德树人导向理念
紧扣“为党育人、为国育才”使命，学校将“科技报国”“社会责任感”作为育人核心价值，融入“大中贯通”课程设计、实践活动与评价体系各环节。以学术讲座、红色研学、职业实践等为载体，引导学生建立“个人成长与国家需求”的价值联结。组织学生跟着院士做科研、与科学家深度对话、参访省内高新企业研发中心，让学生在接触科技前沿的同时，深化“科技为民、创新报国”的认知，构建“价值引领—认知深化—行动落实”的育人闭环。
（二）生态系统育人理念
基于“拔尖创新人才成长非单一因素作用”的认知，学校提出“拔尖创新人才成长育人生态系统”理论，将育人过程解构为“空气（文化氛围）、源泉（兴趣驱动）、土壤（课程资源）、空间（协同育人）、阳光（师生关系）、温度（综合评价）”六大核心要素。
其中，“文化氛围”以“心理安全”为核心，倡导学术自由、尊重个体差异、鼓励大胆质疑，形成一种“和而不同”的教育文化。“兴趣驱动”聚焦内在动机激发，如7名高中生参与院士团队微课题并取得《空间磁异常信号探测方法与研究》阶段性成果，在深度探索中自发找到热爱所在，实现能力提升。“课程资源”是拔尖创新人才成长的根基，构建“高原—山脉—山峰”三级结构化、模块化、前沿性的课程体系，为学生提供发展能力的基础保障。“协同育人”打破校域壁垒，联动高校、企业、社会场馆，让学生在学术与真实场景中锻炼能力，拓展人才成长的物理与学术边界，实现“中学知识储备—大学学术启蒙—科研实践锻炼”的学段衔接。“师生关系”依托四导师制，即成长导师关注身心与规划，学科导师精准补弱，学术导师指导科研，学长导师赋予同辈陪伴，通过高频次、高质量的互动精准赋能学生突破能力边界。“综合评价”践行发展性理念，将创新素养、实践能力纳入评价核心维度，采用过程性、增值性、多维度的评价方式，以个性化反馈引导学生扬长发展。
二、行动路径：围绕“课程—实践—协同”，打造完善育人体系
学校以“课程为载体、实践为根基、协同为保障”推动“大中贯通”从理论构想转化为育人实效。
（一）课程贯通：打造“三阶纵贯·四维融通”课程群
立足学生能力成长规律，学校构建了分层递进、分类覆盖的课程体系，为每个学生的卓越成长规划结构化路径，引导学生在真实的学术情境中，将学科知识转化为解决科学问题的能力，实现从“知识接受者”到“知识探索者”的角色转变，为拔尖创新后备人才的成长奠定坚实的素养基础。
高原课程。作为全体学生必修课程，聚焦兴趣激发，通过国家课程的校本化实施、生涯规划、学术讲座、研学课程等模块为学生搭建基础认知框架。例如，邀请大学教授开展前沿科普讲座，组织知名大学的沉浸式研学，让学生近距离感受学术氛围与学科魅力；开展职业测评、行业分享、专业解读等系列生涯指导活动等。
山脉课程。作为面向全体学生开设的选修课程，以“潜能发展、视野开拓”为目标，通过大学先修、项目式学习、拓展实验等形式深化能力培养。课程注重引导学生在探索中明确学术兴趣，培养其主动探究、敢于挑战的科学精神与社会责任感，实现知识、能力与人格的共同发展，从容应对未来大学学习的挑战。
山峰课程。对学有余力的学生开放，以“专业深化、创新突破”为目标，通过竞赛培养、课题研究、科创实践等课程内容实现学生从“解题”到“解决问题”、从知识运用者到知识创造者、从“兴趣”向“特长”和“专业”的关键转变，培养其创新精神与实践能力。
与此同时，横向构建“学科融通—生涯发展—学术研究—科创实践”四维课程群，实现知识学习与能力培养的有机统一。“学科融通课程群”通过“数学逻辑+物理实验”“语文表达+历史研究”“生物原理+化学应用”等跨学科模块，打破传统学科壁垒；“生涯发展课程群”遵循“认知启蒙—规划落地—实践体验”逻辑，通过职业测评、职场实习等活动深化学生职业认知；“学术研究课程群”系统开展文献检索、学术规范、论文写作等训练，注重培养学生的批判性思维、严谨治学态度与学术创新意识，全面提升其学术素养；“科创实践课程群”以“创意生成—方案设计—原型制作—成果转化”为核心，涵盖智能机器人研发、生物实验、工程力学等多元领域，锤炼学生创新能力。
“三阶纵贯·四维融通”的课程体系让每一位学生都能够依据自己的兴趣与专长，自主定制独特的成长路径，实现高品质的个性化发展。
（二）实践赋能：搭建“三维驱动”创新实践平台
实践是育人的根基，山东大学附属中学以“学习方式的变革”为核心，通过优化学科实践、跨学科实践、课题研究，推动知识内化、能力提升与创新落地。
学科实践作为“知识内化的转化器”，在主题式和项目式学习的真实情境中，整合生活逻辑和学科逻辑，实现深度学习。学校开发覆盖小学、初中、高中的学科实践案例500余项。例如语文学科“亲人小传”项目，引导学生经历阅读欣赏、收集素材、人物采访、书写成文、编辑成册等实践过程，提升写作能力与人文关怀；物理学科“电磁炮的设计与制作”项目、地理学科“泰山地质地貌考察”等项目，均以“从课本知识到学科实践”为路径，让学生亲身经历知识的诞生与应用过程，培养科学思维与实践能力。
跨学科实践作为“学以致用的高阶路径”，聚焦真实情境中复杂问题的解决能力培养。在十二年一贯制课程框架下，学校纵向规划跨学科主题，串联学生开展跨学科学习的完整链条，并开发“疯狂的鸡蛋”“无敌小纸人”“星系逆行”等12个假期项目式学习课程，以学科思维为根基，以问题解决为主线，引导学生在探究中实现认知建构与能力提升。
课题研究作为“创新实践的孵化平台”，依托山东大学等高校的科研资源为学生提供真实科研场景，已初步形成“高校课题引领—中学生深度参与—创新成果产出”的有效培育模式。例如沈南奇发表论文《牛磺酸的生理学和药理学研究新进展》，并在高一时获得全国中学生生物学奥林匹克竞赛金牌并入选国家集训队；姜馨雅凭借《智能野外安全监测系统》研究课题，高二时作为全国30名中学生代表之一受邀参加第五届世界顶尖科学家论坛·科学T大会；闫辛祎研究的多功能盲人智能拐杖在第十四届“北斗杯”全国青少年空天科技体验与创新大赛全国总决赛中获得特等奖。
（三）协同保障：实施“多元协同·贯通联育”导师制
学校整合四类导师资源，构建“全维度、个性化、贯通式”的指导体系，为学生成长提供全方位支持。
成长导师由班主任、心理教师、学科教师组成，作为覆盖学生成长全维度的核心指导力量，每位导师定点对接学生，全面关注其思想动态、心理状态、学业进展、兴趣特长与生活适应情况，通过“一对一”定制化指导，开展思想价值引领、心理健康疏导、学业规划建议、兴趣特长引导，为学生身心健康成长、全面发展提供全方位、精细化的支撑与保障。
学科导师由学科骨干教师组成，立足学生学业基础与发展需求，遵循“因材施教、培优补弱、精准提质”原则，为不同层次学生定制“精修课程”与“优修课程”，为每位学生建立专属学业成长档案，实施全周期跟踪培养与动态学情管理，实现学业质量稳步提升。
学术导师由院士、教授、研究员等学界人士担任，面向品学兼优、对基础学科有浓厚兴趣的中学生，开展面对面指导，结合学生个人特质与发展需求推荐专项阅读书目、组织学术研讨交流、推荐参与学术报告、全程指导课题研究实践。
学长导师由优秀在读大学生组建，凭借中学升学经历与鲜活的大学求学体验，搭建链接中学与大学的“成长桥梁”，通过线上社群、线下座谈、小组互助等形式，为中学生分享学科学习方法、大学专业设置与校园生活、升学心态调适与压力疏导，覆盖全体学生，以真实经历为他们树立可触摸的成长榜样。
同时，建立四类导师资源的中枢协同机制，由成长导师作为协调核心，整合学科导师的学业数据、学术导师的科研指导记录、学长导师的朋辈交流反馈，动态分析学生成长痛点与需求，调整各类导师的指导重点与介入频次，形成“能力塑造—习惯培养—人格完善—目标锚定”的成长闭环。
三、实践成效：指向“共享生命成长”，呈现多维育人成果
学生发展成效显著，创新能力突出。在学科竞赛与升学方面，近五年来，学生累计在五大学科奥赛中获省级以上奖项300余人次，其中国家级金牌6人、银牌13人；在科研与实践方面，学生累计参与省级以上科创项目近百项，在全国高中生创新能力大赛、青少年空天科技体验与创新大赛、通信智能技术创新赛等赛事中屡获佳绩；70余名学生参与了院士团队微课题研究，取得《马尔萨斯人口模型应用》等多项阶段性成果。
教育教学成果丰硕，课程与师资建设提质。在课程建设方面，学校整体课程方案及语文、物理等多个学科课程方案获评“山东省优秀课程设计”，相关课程资源在新疆、重庆、河南、德州、淄博等二十多个省市推广使用；在师资培养方面，学校培养了一大批具有识别和培养拔尖创新人才能力的教师团队，其中齐鲁名校长3人，齐鲁名师3人，正高级教师7人，特级教师8人，高级教师108人；教师团队撰写百余篇论文发表于《中国教育学刊》《人民教育》等教育类期刊，出版《素养本位的项目式学习》《基于学习科学的有效教学》等十余部专著。
区域辐射作用凸显，经验推广效果良好。学校被评选为“山东省中小学课程实验基地”，获得“山东省创新素养培育实验学校”等多项荣誉，相关育人经验被中央电视台、新华社、《人民日报》等多家权威媒体报道，形成了可复制、可推广的校本实践方案。
未来，学校将继续以问题为导向，深化与高校、企业、社会场馆的协同联动，完善学段衔接细节与评价机制，持续探索“大中贯通”育人的新路径、新方法。期待这一校本实践能为更多学校提供参考，共同推动拔尖创新人才自主培养体系的完善，为国家培育更多兼具家国情怀、国际视野与创新能力的后备力量，助力教育强国建设与科技自立自强战略的落地生根。
（作者赵勇系山东山大基础教育集团总校长、山东大学附属中学校长；潘慧明系山东大学附属中学教科室主任。本文系山东省教育科学“十四五”规划2023年度重大招标课题“拔尖创新人才贯通培养研究”的阶段性成果，项目编号：2023ZZ005）
（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）