指向创造性思维培养的高中英语读后续写教学实践

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:16发布日期:2025-11-25

王   敏

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语课程旨在培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。其中思维品质目标要求学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。

读后续写作为一种综合性写作任务，要求学生在理解文本的基础上，通过创造性想象和逻辑推理对故事进行合理延伸，这一过程可以锻炼学生的语言运用能力，激发其思维活跃度和创新意识。本文以2021年高考“A MOTHER’S DAY SURPRISE”读后续写的教学设计与实践为例，探讨如何在英语写作教学中有效融入创造性思维培养。

一、创造性思维与英语读后续写

创造性思维的本质在于突破常规认知模式，通过信息重组提出新颖且适用的解决方案。其运作过程包含两个维度：一是对现有信息的批判性解构，识别逻辑链条中的潜在突破点；二是基于语境约束的创新性重构，在合理性与独特性之间建立动态平衡。

英语读后续写则是通过提供半开放叙事框架，要求学习者在准确理解文本脉络的基础上，完成情节的逻辑延展与情感的逻辑深化。所给文本构成多维度的创作约束：叙事逻辑设定时空坐标，人物关系构建行为边界，语言风格形成表达范式。留白部分则构成创造力的释放空间，学生需通过逻辑推理填补情节断层，最终形成兼具连贯性与创造性的文本产出。

二、读后续写的教学设计与实践

（一）文本解构阶段

文本解构是读后续写的认知起点，我们应通过系统性分析明确续写逻辑的锚点。“A MOTHER’S DAY SURPRISE ”的整体难度较低，所描述事件贴近生活，是每个学生都可能经历过的事情。教师可围绕该事件从叙事主脉和人物特质两方面进行解构。

1. 锚定叙事主脉———时间线与因果链。叙事脉络的梳理以时间轴绘制为核心任务，学生提取“早上6点潜入厨房→煮粥、烤面包→首次烤焦→粥液溢出→二次烤焦”等关键节点，使用双色标记法区分计划性动作与意外事件。通过箭头完成因果链，如“大火烤面包→焦黑→换小火”，形成可视化的情节流程图：平静开端（准备早餐）、冲突升级（连续失误）与危机峰值（再次烤焦），为续写的时间分配与节奏控制奠定基础。

2. 解码人物特质———行为与性格映射。学生从文本中摘录人物典型行为片段，如标记Jenna三次主导决策（丢弃焦面包、指挥清理、处理烫伤）和Jeff两次应急反应（冷静关火、失误触碰灶台）。在教师设计的双栏表格中，左侧摘录原文动作表述，右侧对应填写可观测的性格标签：Jenna的“立即更换面包片”对应“果断”，“继续烹饪”体现“执着”；Jeff的“迅速关闭燃气阀”显示“沉着”，“未察觉锅具过热”反映“经验缺失”。

（二）思维激活阶段

思维激活阶段旨在引导学生深入理解文本内容，搭建故事延续的逻辑框架，并调动创造性思维进行多角度情节构想。为激活学生续写思维，教师在文本结构的基础上，通过设问引导学生从不同层面思考故事发展的可能性。

1. 矛盾焦点追问

问题1：双胞胎同时面临粥液溢出、面包烤焦和烫伤等问题，如果只能优先解决一个，你觉得哪个最关键？为什么？（引导学生识别核心矛盾，为续写中的“补救顺序”提供逻辑支撑）

问题2：母亲听到厨房里有动静却没有下楼，可能是什么原因？结合前文“他们轻手轻脚地下楼”的细节，推测母亲此刻的心理活动。（关联文本隐藏信息，为续写“母亲的反应”埋下伏笔）

问题3：两次烤焦面包的过程有何不同？这种重复失败对双胞胎的情绪会产生怎样的影响？（分析事件细节差异，明确续写时的情绪转折点）

2. 留白空间具象化提问

问题1：文中始终未描写母亲房间的动静，假设现在楼上传来某种声音，这个声音会如何改变双胞胎的行动节奏？（通过感官刺激填补叙事留白，增加续写的紧迫感与戏剧性）

问题2：烤焦的面包散发出浓烟，但文中没有描述气味。你认为这种气味会让双胞胎联想到什么？（关联五感与情感记忆，为续写中的“回忆闪回”作铺垫）

问题3：钟表在文中只出现了一次（6点闹钟），此刻厨房挂钟的指针可能指向哪里？这个时间节点对续写结局有什么暗示作用？（强化时间紧迫感，强化结局的合理性）

3.时间轴扭曲提问

问题1：假如双胞胎有三次“重来5秒钟”的机会，他们应该分别用在哪个关键时刻？这些“时间修正点”的选择会如何改变故事结局？（通过虚拟情景考查学生的价值排序，比如选择修正烫伤时刻则强调安全重于惊喜）

问题2：如果故事不以“母亲节的早晨”而以“三个月后的某个场景”收尾，哪个画面最能呼应此刻厨房的危机？为什么？（训练闭环思维，引导铺垫呼应未来的细节，如母亲珍藏焦面包的伏笔）

问题3：若将整个早餐准备过程设为三倍速，哪个环节的失误会最先暴露？这种加速版失败对续写的幽默感或紧张感营造有何影响？（分析事件因果关系，为续写定调提供依据）

（三）创意表达阶段

创意表达阶段是学生在完成文本分析和思维激活后，将构思付诸实际写作的环节。此时，学生需要在合理衔接原文情节的基础上，发挥创造性想象，确定故事的发展方向，同时保持语言表达的准确性和生动性。

1. 矛盾解决型续写：一名学生将烫伤护理转化为情感纽带，把烹饪失败重塑为爱的象征，最终实现情感价值超越物质完美的主题升华。示例如下：

Jeff stared at his blistered hand, mother’s voice echoing from last Christmas when he spilled hot cocoa: “Pain fades, but care remains.” Ripping his sleeves, he dipped the fabric in yogurt and gently bound Jenna’s burn. “It’s abstract!” Mother gasped, nibbling a charcoal heart. Her laughter trembled with tears as she traced Jeff’s makeshift bandage. That morning, they learned broken things could hold more love than flawless ones.

2.留白空间型续写：一名学生选择“喷嚏声”作为触发点，将厨房残局转化为非常规的节日惊喜，通过幽默化解危机。示例如下：

The sneeze exploded like a firecracker upstairs! Jenna’s spoon clattered. “Six-nineteen!” Jeff hissed, two minutes earlier than mother’s alarm. Frantic, he dumped lumpy porridge into her floral teapot—“It’s soup now!” Footsteps creaked on the third stair. Grabbing dish towels as napkins, they arranged mismatched china. The teapot dribbled, “truffles” oozed, but Jeff lit birthday candles saved from April. As mother appeared, they launched off-key “Happy Mother’s Day”, voices shaking.

3.幽默翻转型续写：一名学生用夸张手法将厨房灾难转化为喜剧现场，通过摄影记录将失误变为幽默纪念。示例如下：

Sugar snowed from the ceiling as Jeff waved his bandaged hand wildly. “Free special effects!” Mother laughed, snapping photos. Later, these became Mother’s Day cards titled: “Kitchen Avengers: Age of Chaos.” The caption read: “Our love explodes louder than any cooking disaster!”

（四）评价反馈阶段

评价反馈旨在帮助学生通过自评、组评和师评发现写作中的优势与不足，并通过针对性反馈提升写作质量，增强续写的完整性、逻辑性与创造性。教师依据评价标准为学生提供有效反馈。同学互评要关注故事是否发展充分，续写内容是否完整。以上述“幽默翻转型续写”为例，教师评价学生续写时情节推进过快，母亲的反应不自然，使得笑点有些生硬。教师据此提出建议：在母亲出现后，先描述她微妙的表情变化，比如皱眉、环顾厨房混乱的场景、深吸一口气等，让她的心理变化更具层次感。

总之，在文本解构阶段，学生能够掌握故事的时间线与因果关系，在续写时保持情节的合理性和流畅性；在思维激活阶段，学生的思维方式由被动接受转向主动探索；在创意表达阶段，不同类型的续写训练模式，能激发学生的想象力和创新能力。

（作者单位系山东省枣庄市第三中学）

 

 

 

 

（《山东教育》2025年11月第32期）