激活“学为中心”的“东凯密码”———记山东省齐鲁名校长领航工作室主持人， 东营市东凯实验学校党总支书记、校长赵文刚

教书育人楷模来源:《山东教育》中学刊查看次数:21发布日期:2025-06-24

激活“学为中心”的“东凯密码”

———记山东省齐鲁名校长领航工作室主持人，

东营市东凯实验学校党总支书记、校长赵文刚

本刊通讯员   张桂玲   刘   稷

 

从濒临关停的民办学校，到拥有60余项省级以上荣誉的素质教育“标杆”，在东营市东凯实验学校“蜕变式生长”的10年中，最大的秘密是什么？

校长赵文刚的回答是：“学为中心。”

在东凯实验学校，“学为中心”既是价值观，也是方法论；既是行动纲领，也是行动本身。在十年如一日的摸索、实践、发展与迭代中，东凯师生身上已留下了鲜明的印记：它是教师在课堂上“隐身有术”，将时间和空间真正还给学生的“育人有道”；是学生面对权威时不盲目信从，敢于质疑、善于发现和解决问题的大胆创新……

而今，从文化浸润到课堂转型、从学科整合到师生共赴成长之旅，这所学校的“学为中心”实践，已超越了单一的教学方法变革，指向对教育本质的深层回归与系统性重构———不仅重构了课堂教学的价值取向与教师的角色定位，更通过系统性改革形成了“学生主体—教师主导—学校创新—区域辐射”的完整链条。

“这10年，这条路，我们走得不容易，但走对了！”赵文刚感慨道。

 

困局“突围记”：刻绘学校发展的“文化图谱”

 

地处城乡接合部的东凯实验学校建校于2015年4月，是一所在民办薄弱学校办学基础上，改制、扩建的九年一贯制公办学校，也是市政府为解决“大班额问题”而实施的项目工程之一，旨在缓解开发区范围内黄河路以北区域没有公办学校与居民子女入学刚性需求不断增长之间存在的客观矛盾。

然而，在建校初期，这所要改制的学校问题重重：一是生源构成相对复杂，接收的329名学生中，85名为离异家庭子女，占比达25%以上；另外还有72%的学生父母为经商务工人员或油田一线职工———而他们选择这里，多是因为东凯实验学校实施寄宿制，可以解决他们对孩子“管不上”“管不了”“不想管”的问题。二是教师情况比较特殊，原民办学校教师在转聘之前，存在持观望态度、流动性强等实际问题。

困境如斯，何以“破局”？

“首先需要解决思想认同及发展目标问题！”冷静分析现状后，既深谙教学业务之道又已积累了丰富管理经验的赵文刚清醒地认识到，越是起点低、底子差、基础弱的学校，就越是需要把“精气神”立起来———因为，办一所什么样的学校，培养什么样的人，决定了一所学校能走多远。于是赵文刚提出了“教学生九年，想孩子一生”的教育主张。随后，一条“文化立校、质量强校、特色兴校”的学校发展路径也清晰起来。

立校，何以要文化先行？

“发展越是处于困顿之际，就越是需要凝聚人心的力量。”赵文刚认为，让文化成为照亮学校前行之路的灯塔，是东凯实验学校未来实现可持续发展的基本前提。

他更明白，“想孩子一生”，最重要的就是要在基础教育阶段唤醒孩子内心深处想要成长的自我驱动力。该校所追求的学风“学求自得，行贵自律”，正是因此而来。

学求自得，指学生自主学习、积极思考、能动进步，能够独立感悟学习的真谛，获得独特的学习体验与收获。这是与传统被动的接受式学习相对应的一种现代化学习方式，也是一个人实现自主发展的动力与引擎，能够帮助学生成长为学习的主人。

行贵自律，即学生的行为习惯当以自律为贵。“修身、齐家、治国、平天下”，“自律”是成就人生的第一步，是学生安身立命的前提，是其能够接受更高阶段教育、为将来走向社会作准备的基石。

赵文刚说，将“学求自得，行贵自律”作为学风，旨在落实学生在学习、成长和发展中的主体地位，提高其主观能动性，养成自主学习的习惯，形成自主发展的能力，具备创造幸福的素养。

在“学为中心”成为该校发展的“第一教育信条”的同时，赵文刚也带领教师在一次次“头脑风暴”中，梳理出“进德日新，为学日益”的校风、“立人以德，修己以敬”的教风、“为幸福人生奠基”的办学宗旨，并凝练形成了学生、教师、学校三个层次的发展目标，将学校发展目标定为“办一所涵育思想生长文化的自主发展学校”。

赵文刚说，东凯实验学校所有的努力，都是为了“让学生站在舞台的中央”（学生为中心）、“努力促进学生自主学习与发展”（学习为中心），这就是学校发展的“魂”之所在。

 

课堂“变形记”：搭起通往深度学习的“脚手架”

 

在东凯实验学校，学生的“舞台”在哪里？“学为中心”何以落地？

“真正的学习是怎样发生的？”

“首先，就是要让学生站在课堂中央！”

喜欢追问的赵文刚，首先带领教师将改变的突破口聚焦在课堂。因为，课堂不变，一切都将沦为空谈。

传统课堂中，教师“满堂灌”，学生参与度不足，处于被动接受知识的状态，易导致学生厌听、厌学，思维产生依赖性、懒惰性，自主学习能力下降。尖子生“尖不起来”，后进生“赶不上来”；其间接危害则是导致课堂效率低下，从而抢占课外时间，消磨了学生学习中的幸福感与快乐感。同时，也导致教师倾向于指责学生学习不努力，而不主动反思、改进自己的教学。

因此，“学为中心”，首先要改的就是课堂。问题是怎么改？改什么？

赵文刚与骨干教师集思广益后确立了“五步三查二引”教学策略，即以学生“独学—对学—群学—展示—反馈”这五步为核心流程，教师通过三次学情检查（三查）、双重引领（组织引领与评价引领）达成学习目标，实现学生主体地位与教师主导作用的有机统一。

“五步”构建学习闭环。独学：聚焦基础能力，明确认知起点；对学：通过同伴互助突破难点，形成初步理解；群学：在合作探究中深化思维，培养高阶能力；展示：通过成果分享促进知识重构，提升表达能力；反馈：教师进行针对性指导，实现“以学定教”。

“三查二引”的意义在哪里？教师通过三次学情检查动态调整教学，“独学”查基础、调整教学起点；“对学”查难点、诊断能力达成度，优化教学策略；“群学”查深度，评估思维深度，拓展学习边界。“二引”实现双轮驱动，即组织引领：教师通过任务设计、时间管理和资源供给，保障学习活动有序开展；评价引领：通过即时反馈、分层评价和价值升华，促进学生全面发展。

就此，赵文刚阐释，“其中的奥妙在于，教师要善于‘用问题链引导探究方向，用评价标准催化深度反思’”。

以初中八年级的一堂生物课为例。在独学环节，教师刘云逸就发了一份“结构连线小测试”。没几分钟，屏幕上就跳出数据：23%的学生把“鼓膜”和“听小骨”搞混了———第一查，迅速定位“知识盲区”。

到了对学环节，学生则秒变“流程图设计师”。“听觉是怎么形成的？同桌一起画个‘传导流程图’吧！”小陈和小吴画完后互相挑刺：“你这神经冲动方向画反了！”“你漏了‘耳蜗’这个关键站！”这时，教师把几组图投放到大屏幕，大家像玩“找碴游戏”一样对比，终于厘清了“声波→鼓膜振动→听小骨传递→耳蜗神经→大脑”的完整路线———第二查，用图示把抽象知识具象化。

群学中，最热闹的是“设计护耳方案”环节。各组成员围在一起，有人说“用耳机时音量别超过60分贝”，有人反驳：“可怎么知道分贝数啊？”此时，任科教师提醒：“翻到《耳的卫生保健》，这里有科学依据哦！”很快，第四组想出设计“耳机定时提醒APP”，第五组撰写“护耳知识漫画手册”，还有人提议“在操场装分贝监测屏”。汇报时，大家用掌声投票，选出“最实用方案”———第三查，让知识从课本“跳”进生活。

这套“通关秘籍”为啥这么灵？

简单总结就是，五步像闯关：独学（自己探路）→对学（组队打小怪）→群学（挑战大Boss）→展示（秀操作）→反馈（领奖励、补装备）。三查像导航：每一步都“扫描”大家的掌握情况，随时调整路线，不让任何一个人“卡关”。二引像外挂：教师既当“组织者”（安排任务、维持秩序），又当“点评家”（及时夸优点、指方向），让每个学生都能“升级打怪”。

 

学历案“迭代记”：从“教案”到“学程”的进化

 

而今，走进东凯实验学校的课堂，总能看到这样的场景：学生或同桌互助学习，或组成小组激烈讨论，教师则化身“导游”，手持“学历案”穿梭其中进行引导。

这份被称为“学习导航图”的学历案，凝结着学校10年课改的精髓———它不仅集教案、学案、作业、评价于一身，而且将课前诊断、课中应变、课后追踪串联成闭环，实现了从“高耗低效”到“提质增值”的转变，以及从外形“瘦身”到内在“强体”的进阶。

用学历案代替传统的教案，并非什么新鲜事。但该校的学历案，历经了10年不间断的摸索，实现了从1.0到3.0版的跃迁。

“开始，我们用的是比较简单的导学单，后来改成了相对系统的导学案，再后来，我们在使用的过程中不断进行丰富和调整，就成了现在体现结构化思维设计的东凯实验学校版学历案。”赵文刚说。

原来，在最初使用导学单以及后来升级为导学案的过程中，教师发现了三个突出问题：一是导学单和导学案虽注重学生的学，但却没有体现对学习主体“何以学会”的学习经历的完整设计；二是只有对问题和作业的设计，却未能突显与目标匹配的评价任务的设计。这样就出现了一个窘境：没有评价就无法知道学生有没有学会，没有评价就无法减轻学生的课业负担；三是导学案淡化或隐去了对“教”的设计，重视对学习方法和策略的引导，但没有设计学的过程，更没有体现“教—学—评”一致性的核心理念。

如此，导致出现的一个现象是：导学案仍然是教师教学的辅助工具和材料，教师还是按照那份没有发给学生的教案在教学，课堂教学仍然是教师的立场。

而优化后的学历案，则包含了师生教与学的全部要素。六个基本要素是学习主题与课时、学习目标、学习过程、评价任务、随堂检测、学后反思，而其中核心的三个部分：学习目标、学习过程和评价任务，与“教、学、评”一一对应，高度契合。

这样的学历案好在哪里？赵文刚认为，传统教案关注“教师怎么教”，学历案聚焦“学生怎么学”。所以，它强调的是学生立场，突显的是学为中心。其设计取向是学生知识的整合，重视当堂的目标当堂落实，以及即时性反馈。

以初中化学为例。学历案将学习目标细化为“能设计净水器模型”“会解释硬水软化原理”等可观测任务，配套“实验失败原因分析表”“家庭水质检测实践卡”。正如教师谭敬敬所说：“以前备课想的是知识点覆盖，现在满脑子都是学生会在哪里卡壳。”  

对于学历案的作用，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授认为，它相当于一份学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一个在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，一份供师生双方保障教学质量的监测依据。

教师卜玉娟这样形容其妙处：有了学历案，教育便不再是教师单向输出的“路线图”，而是学生亲历学习过程的“航海日志”；教师不再是知识的搬运工，而是手持“认知地图”的引航者，在虚实交融的课堂海洋中，为每一艘探索的帆船校准航向。

学历案的核心功能究竟体现在哪里？

“我们将其定位为‘工具、支架、载体’。”赵文刚说。学历案遵循“简单、留白”的原则，通过这一支架，实现学生学习全过程的可视化，要求教师从始至终设计的是学生的“学程”，而非教师的“教程”，教材变成了“引子”，变成了学生学习资源的一部分，而非全部，教与学的深度变革也由此从内部启动了“引擎”。

譬如，依托精心设计的学历案，英语教师亓美的课堂就像为学生开启了一场场文化之旅。在“欧美节日”单元，她的“学历案”细致如攻略：目标锚定“用英语描述节日文化”，路径细化至“纪录片+情景剧+双语手账”，评价涵盖自评、互评、师评三个维度。学生的学习任务也很明确：分组排练圣诞短剧、对比中西称呼语差异———学生直呼“过瘾”：“这样的课，想走神都很难！”

 

教师“蝶变记”：教育生态的闭环构建

 

任何改革，都是牵一发而动全身的系统工程。

“在我校，用学历案替代传统的备课，不仅让学生从机械、重复、缺少挑战性的作业中解放出来，也倒逼教师从以往的‘舒适区’和固有的惯性中走出来，迈向一条新的成长之路。”赵文刚颇有感触地说。

告别传统的备课方式，以“素养导向、学生立场、学为中心”为基本原则，设计出一份科学、实用的学历案，并非易事。

3月22日上午，春日的阳光斜照进该校历史组办公室，窗台上光影斑驳，室内讨论声此起彼伏：“课堂时间不够用怎么办？”“如何把握学情？”……历史组全体教师围坐一堂，以“研制实用高效历史学科学历案”为主题，展开了一场半日教研活动。教师从新课标落地、课堂效率提升到学生评价创新，层层深入探讨，最终设计出一套“教—学—评”一体化的全新方案。

活动伊始，任教初一的教师于梦云率先抛出观点：“学历案设计必须紧扣新课标，确保教学方向精准。”她翻开手边的课标文件，眼神坚定。这一提议迅速掀起讨论热潮。初二教师杨光旭直言痛点：“课堂时间总是不够用，常被迫压缩学生讨论环节，如何取舍内容？”一旁的教师刘燕点头补充：“学生是否真懂知识点？往往考试后才见分晓，教学太被动！”

面对难题，历史教研组长王婷婷提出创新思路：“何不将学历案与学习共同体结合？通过小组互学互评，教师再辅以课后点评，既能实现多元评价，又能实时掌握学情。”这一建议让大家眼前一亮。

赵文刚全程参与讨论，听完大家的发言，他先是微笑着充分肯定了大家的讨论，然后不疾不徐地说出了自己的意见：“优化教学内容，以结构化思维进行课时设计是关键，同时需基于学情灵活调整，让每个环节都紧凑高效。”同时强调：“教研成果最终要服务于课堂生命力，我们期待历史课成为学生思维生长的沃土。”

经过三个小时的激烈讨论，一份融合新课标要求与学情实际的学历案雏形初现。新方案中，课堂被划分为目标导学、小组共研、多元评价三大模块，并增设开放式“学后反思”栏。

实施首周，变化立显：历史课上，学生以小组为单位，围绕“商鞅变法”“新文化运动”等主题争相发言、互相点评；教师则退居引导者角色，观察记录、适时点拨。

一场半日教研，一次思维破冰，一起共赴成长。这也是该校各学科教师的教研常态，在此基础上发展起来的教研组文化，也成为该校“幸福教师成长工程”的内涵成果之一。

学校通过主题沙龙、教学展示、专家引领等活动推动教师从“讲授者”向“引导者”转变。如在2023年教改成果观摩活动中，34位教师展示了涵盖中小学18个学科的“学为中心”课堂案例，涉及新授课、复习课等多种课型，这促进了教师综合素养的提升。

对于体育教师李增祥来说，“学为中心”理念给他最大的影响就是自身角色的转变：“教师要转变角色，从‘教’到‘学’，注重学生的体验和感受，将体育的育人功能融入教学的各个环节，引导学生积极参与体育锻炼，在运动中启智、润心、健体、勇行，促进学生全面发展。”比如，在田径教学中，他根据学生的年龄和体能特点，设置了“挑战自我”环节，让学生根据自己的实际情况设定目标，如提高跳远成绩、缩短跑步时间等，一方面大大激发了学生运动兴趣，另一方面也达到了体育课要让学生“眼中有光，身上有汗”的目标。

“以前上课总怕讲不完，现在学生自己讨论反而理解更深！”教师杨光旭感慨，“学为中心”的流程再造，倒逼他形成深刻认识：“教材固然是学习资源，但如果只让学生局限于教材的世界，学生的认知格局就会受到限制。”他发现，学习的过程，是学习者通过对学习资源的触摸、整合、创造，提高认知、发展思维、形成能力的过程。学生手头的教科书只是“例子”而已，教师更应成为学习资源的筛选者、提供者，每学一个内容，就要找到与之相关联的学习资源，供学生探究深思、迁移训练。

“办一所涵育思想生长文化的自主发展学校”———10年前，这是赵文刚孜孜以求的办学理想。而今，十年磨一剑，他领航下的东凯实验学校交出了一份“理想答卷”：全国中小学中华优秀传统文化传承项目学校、全国中小学科学教育实验学校、全国青少年校园足球特色学校、山东省教师专业发展研究基地、山东省教育评价改革试验基地、山东省家庭教育示范基地、赵文刚齐鲁名校长领航工作室……学生综合素养测评优秀率提升36%，获全国青少年科技创新奖12项；有80位教师获得省市级各种荣誉312项，教师出版专著4部，研发校本课程72门。

但更动人的，是那些看不见的成长。

一位从该校毕业的学生曾动情地写道：“我的母校特别让我留恋的地方，就是它不教我们成为谁，而总是帮助我们在不知不觉中成为更好的自己。”在赵文刚看来，或许，这就是教育最美的样子：当“学为中心”成为校园里最美的风景，每个生命都能找到自由生长的方向。

 

 

 

 

（《山东教育》2025年6月第17期）