核心素养下初中数学课堂的德育渗透策略初探

数学教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:215发布日期:2023-05-09

山东省平阴县第四中学   陈广信

核心素养下教师需要注重培养学生高尚的品德、远大的志向，引导学生树立正确的审美观和精益求精的科学态度等。在数学课堂中将品德教育与文化教育相结合，不仅是新课程改革的基本要求，也是学生良好发展的切实需求。下面笔者结合自身在教学中的实践，谈一谈数学课堂中德育渗透的策略。

一、课前导学———学习数学发展史渗透德育元素

数学章节后的阅读材料往往是被教育者忽视的德育渗透点。笔者会结合每一章节后的阅读材料，在新授课之前，与学生共同搜集与新知相关的数学发展史。

在师生的共同交流中，让学生学习了解数学发展史。以学习北师大版七年级上册《正负数》和八年级上册《勾股定理》为例，学生了解到《九章算术》是一部世界科学名著，是世界上迄今为止发现最早的详细记载“正负术”的著作，是世界上最早系统叙述分数运算的著作，我国数学家刘徽对“正负术”进行了注文。在《周髀算经》里就已记载“勾三、股四、弦五”，比西方毕达哥拉斯的勾股定理早了几百年。

学生在了解数学发展史的同时，不仅可以充分感受到数学家坚持不懈、勇于探索的科学精神，同时借助数学家的亲身经历，也能够帮助当代中学生从源头了解中华文化，有助于激发学习兴趣，产生文化认同感，形成文化自信，进而强化爱国主义情怀，真正做到为中华之崛起而读书。

二、课堂碰撞———教与学中渗透德育元素

（一）创设情境渗透德育

教育者应该将学生实际及现实生活中的典型事例及典型人物与教学内容进行有效融合，确保学生能够在教学情境中产生一定的德育共鸣。

以学习北师大版八年级上册《认识二元一次方程组》及下册《分式方程》为例，可以将老牛与小马的对话改编为两名抗疫战士搬运抗疫物资的经典对话，向学生讲述全民抗疫及白衣战士的感人事迹。将《分式方程》中的问题引例改编为“最美逆行者”钟南山院士乘高铁从广州到武汉的故事，向学生讲述钟南山院士的感人事迹。以此为教学情境展开教学，找到德育的切入点，使学生学习到生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的抗疫精神。学生在钟老身上学到了国家和人民受到生命威胁的时候要挺身而出，力挽狂澜，要胸怀国家，心系人民，培养了爱国主义精神以及勇于担当的责任意识。

（二）数学知识与人生哲理融合渗透德育

在知识生成的过程中，将数学原理与人生哲理相融合有利于学生形成正确的人生观。通过严谨的推理才能得出正确的数学结论，教育者要告诫学生人生就像一个数学推导过程，每一步都要严谨，容不得半点马虎。比如，讲授二次函数的图象时，让学生联想到人生轨迹，教育学生人生不可能一帆风顺，遭遇人生低谷时，不应放弃，到达事业的巅峰时，不应骄傲，让学生始终保持高昂的激情，以平和的心态面对人生的起伏。

只要善于发现，数学一样美丽精彩。通过数学缜密的逻辑推理将未知的事物变为已知是一种思维上的美，教育者应该引导学生发现它缜密的、环环相扣的逻辑推理之美，让学生体会发现真理的快感与喜悦。黄金分割、对称变换、平移变换、位似变换等都是视觉上的美，是通过精密的数学计算后所获得的图形所展现的美。教育者应该在教学过程中结合具体实例，让学生用数学的眼光去发现美、创造美，从而使学生具有积极乐观的生活态度。

（三）数学思想、方法与辩证唯物主义思想融合渗透德育

数学知识具有极强的客观性，同时也具有丰富的辩证性。

教育者不要局限于知识点，而要充分地引申贯穿整个数学学科的加与减、乘与除、已知与未知、常量与变量间的内在规律以及换元、消元、转化等数学方法，让学生充分领略事物是不断变化发展的，而且在一定的条件下是可以相互转化的，这有助于逐步培养学生唯物辩证思想中的“普遍联系”和“对立统一”，培养学生的辩证思维。

（四）构建探究式课堂渗透德育

中学生正处于行为习惯养成和能力塑造的初步阶段，是学习的主体。教育者应当引导学生采取小组合作探究的方式来解决知识生成过程中的困难。引导学生养成独立自主的学习习惯，这对于培养他们的数学思维、思考能力、质疑能力、探究能力、实践动手能力都十分重要。

以北师大版九年级下册《二次函数的图象与性质》为例，在探究二次函数的图象与性质过程中，许多学生画出的图象并不是光滑曲线而是折线，甚至部分学生取点没有代表性，不能反应图象特征。通过小组合作，组员相互交流答疑，出错学生能够纠正图象后进一步探究图象特征及性质，扫除了知识生成中的障碍。探究式课堂培养了组内学生的合作意识、组间学生的竞争意识，在经历了独自探究、合作交流、互相评价等重要阶段后，学生的团队意识、合作能力和探究能力都有了显著提高。

三、课外实践活动中渗透德育元素

数学课外活动是数学课堂教学的延续，是数学知识、数学技能转化为数学能力、数学素质的一个中介，也是进行数学德育教学的另一个重要阵地。在课外活动中，带领学生进行必要的考察、动手操作等，不仅有利于学生进一步学习理解和应用数学理论知识，而且有利于进行德育渗透。

北师大版教材最后都设置了一节综合与实践课，我们可以充分利用实践课带领学生综合运用所学知识，动手操作来解决生活中的实际问题。课外实践能够使学生获得科学研究的体验，激发学习兴趣，增强自己的自信心以及克服困难的勇气，培养学生自主创新、自主探究和团队协作的意识。

四、教育者自身具有的德育素养

在数学教学中进行德育渗透的关键在于教育者本身的素质。教师是学生的行为榜样，教师的个人素质也在潜移默化中影响学生的道德发展。

教师要时刻注意自己的衣着和仪态，以文明的语言和温和的态度对学生进行教育，对待学生能够做到不偏颇、不忽视。教师通过严格约束自己，为学生树立榜样，也能够在潜移默化中对学生进行春风化雨般的德育。

总之，在数学课堂中我们应该全面落实立德树人的教育理念，积极地将知识生成与德育渗透相融合，找到德育渗透的切入点，为学生打开一扇德育之窗，让智育与德育产生共鸣。让学生在充分掌握教材内容的同时，也增加了民族自豪感和民族自信心，塑造了人生观、价值观和世界观。

 

（《山东教育》2023年5月第14期）