生不为学，师何以堪
新世纪论坛来源: 淄博市临淄区齐陵街道办事处第一中学 杨芳查看次数:357发布日期:2010-03-15
先来看这样几个镜头。
镜头一：爸爸对正在上幼儿园的女儿说：“乖，在幼儿园学什么歌了？给爸爸唱一下，给你买糖吃。”
镜头二：某学生被一位老师批评了，从此不再专心听这位老师的课，考试故意答错。
镜头三：考试结束，老师用自己的钱买奖品给进步的学生。
……
诸如此类，不一而足。
顺着这几个镜头的脉络，相信大家都看清了问题的指向。是的，究竟是谁在学习？考试又是考的谁？
家长们也许意识不到问题的严重性，有可能还为自己的激励方法自鸣得意。唱一首歌，给一块糖，等价交换，女儿展示了歌喉，自己获得了美的享受，进而升腾起对自己能培养如此后代的优越感。但不知在女儿上幼儿园的阶段得准备多少糖块？继而孩子上了小学、初中，糖块已不具备足够的吸引力，于是不得不加大砝码，改用金钱的诱惑，考双百的给100元，考年级第一的给200元。在孩子的眼里，分数等同了金钱，向着金钱努力奋斗吧。这里，我们不能说孩子有拜金主义倾向，他们还没有这样的“思想高度”，但他们知道这些钱可以买来好玩的玩具，可以在小朋友面前炫耀一番。他们唯一不知道的是，学习是自己的事情，不等于糖块，也不等于金钱，只是知识的见证。
在这方面，家长的错误方针显而易见。初中以前的孩子缺乏明确的认知方向，导致这种“不知学习为何物”的另一责任方便是学校教育。
九年义务教育，是国家教育的大方针。指的是国家法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。虽然有“必须“一词，但是否可以这样理解：学校不是监狱，不是收容所，而是传递文明的窗明几净的神圣殿堂。然而一路看下来，却令人担忧，刚进幼儿园的小朋友没有不哭闹的，上了几天课的学生没有不盼望着放假的。学校在扮演着“神圣殿堂”的同时，无形中又成了学生的梦魇，怎么办？老办法，哄呗。设立各种奖励制度，评选各种先进，颁发各种奖品，这样一来，分数又与奖品挂钩了。很长时间，我都奇怪于这样的运作方式，学校把知识教给学生，把人生的道理讲给学生，这已经是对他们莫大的奖励了，为什么还要在物质和精神上进行双重奖励？学生不创造产品，他们花父母的钱，知识消费者而已，凭什么做了该做的事情而要受到奖励？
在这里，我还是不想批评学生，就像鲁迅相信着青年的“美好”一样。但又不得不担忧着这群孩子的命运。从小到大，灌输进他们大脑的思想是：为着糖块而奋斗，为着金钱而奋斗，为着父母的期盼而奋斗。这么多的“重任”压在他们孱弱的双肩上，一路跌跌撞撞，哭鼻抹泪，苦不堪言，却从来没有人告诉他们，你们要为自己奋斗，你们是自己的主人，好让他们轻装上阵。
这还不是最大的危险，当他们一脚踏进社会之后，糖块没有了，金钱和荣誉的诱惑没有了，彷徨、难过、无助该是他们脸上唯一的表情了。抬头看看天，低头看看地，越来越觉得没有出路。同样，这时也不会有人告诉他们：头顶天，脚踏地，你就是一个大写的“人”，靠你自己的双手创造财富吧。即使有人说了，但我相信，回答他的仍是一脸茫然。
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”梁启超的铮铮话语至今仍响彻在耳边，但我们不要忘了，在要求少年智、强的同时应顺便告诉他们如何才能智，才能强。
在这个问题上，又不得不说到老师的境遇。“夹缝中做人”该是对他们生存状态的最好诠释吧。老师的成绩怎么评定？那就是学生的考试成绩，而且还要评定一二三，给老师划定等级。而学生又是不谙世事、“不知学习为何物”的群体，于是两种教学方式出现了。一种是“棍棒教育”，一种是“诱骗教育”。其实，在某个阶段还出现过第三种方式，便是“成绩作弊”，偷偷改掉学生的成绩，或千方百计搞来考试题。当然，这种愚昧的做法下场也是可悲的。不过，从中可以瞥见教师的无奈。后来剩下的那两种方式也产生了不同的结果，“棍棒教育”确实威力无穷，“诱骗教育”却只是三分钟热度，再温软的话语也敌不过棍子敲打在身上的感触强烈啊！功课那么多，还是先做厉害老师那一科吧，温软的笑容抛在后面吧。久之，形成了这样一种怪现状，学富五车，授课生动的教师，成绩终敌不过冲学生“怒目圆睁”的老师。于是，一个时期，几乎所有的老师都举起了教鞭……
后来，随着“棍棒教育”的喊停，老师们没有了对策，仅剩下了低声下气。学生动不动就拿成绩相要挟，这对靠学生成绩吃饭的老师来说无疑是致命的。于是不得不找学生一次次谈话，其实就差下跪求着他们了。而谈话的内容却总是：不好好学习对不起父母的，不好好学习考不上大学啊，不好好学习找不着媳妇啊……这样的说教很让学生不以为然又可笑之极。
这下子，老师们真的是束手无策了。而且，老师们有时候莫名其妙地就“招惹”了学生。我就亲身经历过。我所教的班上有个学生，有次开家长会的时候他家长没来。班主任找他问情况，我在一边随口说了句“家长怎么这么不关心他的学习啊”，说完了也没觉得有什么。可是之后再上课就看到这个孩子表现有些异常了，读书时也不张嘴，书写歪歪扭扭，回答问题老说不会。我寻思，不对呀，平时这个学生虽然成绩不好，但也不至于差到什么问题也回答不上来的地步。
终于，一天他们班主任在查阅学生道德日记时发现了端倪。这个学生在日记上写道：“开家长会那天，语文老师说我家长不关心我，我就不好好学她那科了，提问我时会的我也说不会……”当时，我真是感到又可笑又可悲又无奈，学生的这种“不对我好就不给你学习”的思想说到底还是我们的学校教育一步步惯起来的。
在反思着教育对策的同时，可能有的老师已经意识到了，如果我们从小就培养孩子为自己而生活的观念，现在的教育肯定轻松多了。想归想，却无力改变什么，这应该是一个深刻的社会命题。在此，不得不引申到教育体制上来，那就只好来说说义务教育。
先把眼光放长，看看美国的义务教育：学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家。想方设法把学生的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，从不让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，却煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定学生们的一切努力，去赞扬学生们自己思考的一切结论，去保护和激励学生们所有的创造欲望和尝试。相信儿童从小就有自己对事物的判断力，成人社会应该尊重儿童这种判断力。就连布置家庭作业，也充分相信学生自己的能力，题目都大得惊人，如《我怎么看人类文化》，学生在图书馆查阅资料的同时就培养了自我认知的自信。
再回首看中国的义务教育，课堂上双手背后坐得笔直，沉重的课程、繁多的作业、严格的考试，为了几门课程的考分而耗尽自己能量无限的生命，甚至还会生出敌视教育的心态，给老师起外号，背后骂老师，拿刀捅伤老师，这一幕幕让人痛心疾首。归根到底，义务教育只是老师对学生的义务，把学生的成绩当作考评老师的依据，这是不是对老师的不公？是不是教育决策者一开始就对学生有了这样一种暗示：导致你们成绩不好的原因在老师。于是乎，学生罢免老师事件层出不穷，家长找老师算账屡见不鲜，仿佛老师是十恶不赦的刽子手。事实却是，学习优秀的学生换了几茬老师仍然优秀，经过反思顿悟后的学生用功学习，成绩很快有了提升，一边怪罪于老师一边贪玩的学生谁来教都不见起色。
近年来流行的素质教育又要求淡化分数，只以等级来衡量优劣。这样的设计愿望是很好的，但一些学校、一些老师、一些学生并不理解教育行政部门的良苦用心，看到自己是D级，刚要懊悔，侧脸看到还有十好几个同伴呢，不禁又生出一种安全感来。
学生没有了分数的负担，渐渐无忧无虑起来，而老师手里却有每个学生的分数，况且就靠这些两两排列的阿拉伯数字来最终评定教师一年的辛劳。于是临考前的怪现状出现了，学生依旧吵吵闹闹、自命不凡；教师着急上火、提问辅导，忙个不停。等考试成绩一出来，也是几家欢乐几家愁，有的老师笑逐颜开，欣喜若狂；有的老师一脸无奈，垂头丧气。再看学生们，叽叽喳喳若小鸟，讨论着假期如何玩，互相猜家长的奖励是什么；最不可思议的是，排名倒数的几位学生竟是班里最欢腾的分子。
大家都很清楚，学生是学习的主体，那对成绩负责的该是他们自己，老师的作用早在唐代就被韩愈诠释得很清楚了，“传道授业解惑”。如果把学生不主动学习取得的成绩强加于老师身上，那无异于替别人背黑锅。
教育的指挥棒能不能不要过多地偏向于老师，不要对老师有这样那样的不信任。就文人的面子而言，谁不想成绩好点取得荣誉？谁不想桃李满天下？而老师能左右的是自己的学识修养，却左右不了学生的思想。
试想，如果让学生意识到学习像吃饭一样，自己不动筷子不张嘴就吃不饱，那都会争着抢着学习，教师身上的精神压力也会卸去不少。所有的教育工作者，应该稍微抬抬俯下的敢为孺子牛的头颅，看看前方的路了。
写到这里，有种痛心疾首的感觉，一种声音由心底涌上：停一停，停一停，教育的步伐太急促了，还是让我们的孩子先学会为自己而学习吧。