探究初中地理的生活化教学实践应用

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:210发布日期:2022-03-21

山东省济南市章丘区实验中学   聂   辉

根据多年的教学实践，笔者总结了几点地理教学中的心得体会，希望能对学生们有所帮助。

一、贴近学生的生活

以教学为导向的教学案例应尽可能贴近学生的日常生活，让每个学生都能感受并理解生活中的地理，帮助学生跨越实际生活与地理知识之间的鸿沟。

例如，在讲《天气的变化》时，为了便于学生理解天气的复杂性和多变性，教师可以根据教材中的知识点，充分利用现实生活中的现象进行解释。教师问：“明天是星期六，同学们想去哪里亲近自然放松一下呢？”这样可以引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。无论是去登山、野营，还是逛公园、去游乐场，都需要好天气才能成行。此时，教师话锋一转，抛出另一个问题：“大家都喜欢大自然，在出游之前，你们收看天气预报了吗？你们知道第二天的天气如何吗？出游计划明天能成行吗？”刚才还热烈讨论的场面顿时降温，甚至有学生认为管它什么天气，跟我们的户外活动有关系吗？老师接着说：“同学们，我收听了天气预报，得知受台风影响，济南将有大到暴雨，还有短时大风。”此时，看着室外晴朗的天气，有学生会产生疑问：“老师，您看现在阳光明媚啊，明天真的会有暴风雨吗？”教师回答：“天气变化多端，如果大家不相信，明天我们拭目以待。如果明天真的刮风下雨，我们的出行计划还能不能正常进行呀？”学生们非常失望地回答：“不能了。”为了安抚大家的情绪，教师提出合理建议：“在暴雨天气外出是很危险的，但是大家不要失望，我们可以在家里看课外书，看电影，做点自己喜欢的事。”接下来，教师投影出周六全国重要城市天气预报图，通过比较，学生们发现明天有雨的城市不只济南，还有很多城市。最后得出结论：同一地区的不同时间天气不同，同一时间的不同地区天气也不同，所以，天气是多变的。不同天气对人们的生产和生活都会产生很大影响。同学自然就掌握了天气的特征。这样教学可以吸引学生的注意力，教师通过生活现象激发学生的学习兴趣，将生活现象与地理知识相结合，既利于课本知识的掌握，也便于学生用地理知识指导生活。

二、突出地理的直观性和系统性

如今，现代化教学方法逐渐取代传统教学方法，能在一定程度上体现教学的直观性和趣味性。在进行地理教学时，教师仍需利用生活现象来解释教材中抽象的地理知识，帮助学生感受实际生活与地理知识之间的联系，增强学生对地理的理解。

在初中地理教学中，课堂是教学的主阵地，教室是学习地理的主要场所。教师可以根据教学内容及目标要求在教室中营造合适的生活场景，激发学生对知识的渴望，通过模拟情境让学生获得最佳学习效果。

例如讲《世界的气候》时，教师可以用多媒体来展示世界各地的风景图，根据各地的气候类型及景观特征进行分类。图片包括我们家乡的春发夏长秋叶冬雪，感受温带的四季轮回；还包括南极的企鹅和北极的白熊，感受寒带的冰天雪地。十几幅特色鲜明、风景各异的图片会吸引学生们的注意力，使他们迅速融入课堂教学中。教师引导学生总结图片所展现的景观特征，如热带草原与温带草原景观的不同，不同气候地区建筑风格的差异等。通过这种学习方法，学生足不出户却能生动地认识世界，从生活的角度感受世界，产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了课堂教学的效率。

三、在教学中重视情境创设

充分利用生活中的现象或事件，创建要探索的问题或者地理场景，让学生感受到初中地理探索活动与生活密切相关，调动学生的积极性进行研究活动。对学生来说，生活经验主要来自于他们的成长环境。因此，教师应以生活为导向从学生身边寻找与教材相关的情境，甚至可以将教学场所扩展到学生居住的地区，给学生安排任务以鼓励他们自行探索新知。

例如，在讲述《中国自然环境———地形和地势》一节时，为了让学生加深对地形特征的理解，笔者让学生扮演精准扶贫镇长，假设“给你一片山区”“给你一片平原”“给你一片河滩”，怎么因地制宜带领群众发展经济？学生积极思考，各小组热烈讨论，献计献策，最后选出代表来向大家展示自己小组的规划。学生展现完毕，教师和其他组同学可以提问，补充完善他们的规划。这样的课堂气氛热烈，学生的参与度高。由于笔者所在学校位于章丘，地理环境复杂，南部是山区，适合发展林业、旅游业、采矿业等，交通不便，经济发展较慢；北部是平原，适合发展农耕业，交通便利，历史悠久，经济水平较高；还有大量湖泊、河流，适合发展水产养殖业、旅游业等。学生在日常生活中对此有一定的了解，加上地理课堂的学习，制定合理的规划并不困难。与此同时，教师注意对学生渗透“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新思维，让学生学会从地理的角度来理解世界，甚至影响世界。

四、选择以生活为导向的教学案例

在初中地理教学中，如何选择以生活为导向的案例是教师首先考虑的问题。案例的选择不仅要实现课程目标，还应该考虑学生的接受程度和实际学习条件。

例如，在春分、秋分、夏至、冬至等节气，教师可以提问或渗透昼夜长短、太阳高低等相关知识，让学生观察自然现象，有利于他们将所学知识应用于生活。在一次上课时突遇短时极端天气，当时的天气变化很大。刚上课时还艳阳高照，稍后天色就暗了下来，阴云密布，狂风大作，暴雨如注。大约半个小时之后，雨停云散，太阳出来了。大约一小时的时间经历了阴晴风雨，完美诠释了天气的变化多端。这样的极端天气并不常见，笔者立刻抓住时机向学生提问：“同学们，这节课的天气充分体现了它的什么特点？”“多变性！”抓住教育时机，学生不仅学以致用，而且提高了学习地理的兴趣。

再比如，笔者会让学生对比冬季、夏季早上上学和下午放学时的天色明亮程度，对比暑假、寒假早上天亮和晚上天黑的时间，可以加深学生对不同季节昼夜长短变化的理解。对比夏季正午和冬季正午太阳的热量差异，可以帮助学生体会出太阳高度的差异以及产生热量的差异。通过联系实际进行学习，学生既学到了知识，又感受到季节的变化与生活的密切关系。冬去春来，冬寒夏暑，也许经常被我们忽视，但当教师引导学生关注与生活密切相关的地理现象后，当再次出现类似的情况时，学生自然而然会联系、对比、思考、判断，潜移默化地感受生活。

选择典型的生活事例是优化生活型教学和提高教学质量的第一步。只要地理教师精心准备、比较、选用恰当的生活案例进行教学，就可以激发学生的学习兴趣，开启学生学习地理的智慧之门。

初中地理与生活密切相关，教师注意引用生活现象，在教学时适时引入生活元素，不仅可以吸引学生的注意力，加深他们对课程内容的理解，还能培养学生的地理思维。在新课改目标的指导下，在教学时间、空间以及教学资源的限制下，教师应在地理课堂中创造逼真的生活情境，为地理课堂提供勃勃生机，丰富学生的体验，从而帮助学生分析思考生活现象，加深对地理知识的理解。

 

 

 

（《山东教育》2022年3月第10期）