情境教学法在初中历史课堂的运用

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:422发布日期:2020-11-09

山东省青岛西海岸新区第六初级中学   王泽霞

山东省青岛西海岸新区第四初级中学   徐文科

如果说高效的课堂是一首激荡的旋律，那么情境就是其中跳动的音符；如果说精彩的课堂是一场飘洒的甘霖，那么情境就是其中跳动的雨滴。在历史教学中，我们必须用心设计每个情境，才能呈现给学生鲜活生动的历史！

一、情境教学法之于初中历史教学的意义

（一）情境教学法符合历史学科的特点

历史学科因其时效的过去性、知识的庞杂性、内在联系的紧密性，往往让一些学生望而却步。而情境教学法强调以多样的形式创造适合的情境，让学生在情境中乐于学习、主动思考。这恰恰解决了历史学习中的一些普遍性问题，也契合了历史教学原则中“在具体的时空条件下对历史事物进行考察”的基本要求。

（二）情境教学法符合初中学生的认知规律

初中学生思维活跃，对新事物充满了好奇，有学习和探究的兴趣与激情，但缺乏对时空的虚拟想象，缺乏清晰的逻辑和深度的思维。这就需要教师给学生创设必要的学习情境，“使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望”。

情境教学法不仅能够促使教师转变教学方式，有助于教师形成自己的教学风格，打造魅力课堂，而且能够更好地激发学生的学习兴趣，促使学生在情境中更好地思考，从而转变学生的学习方式，达到提升课堂教学质量的目的。

二、情境教学法在初中历史课堂中的应用

根据个人工作经验，汲取其他优秀教师的课堂实践经验，情境教学法在初中历史课堂中的应用，可以体现在如下几个方面：

（一）利用实物创设情境

让学生近距离触摸、观察与历史有关的实物，既能激发学生学习的兴趣，也能达到让学生触摸历史、感受历史，进而探究历史的目的。如七年级上册第5课《青铜器与甲骨文》一课，教师把四羊方尊复制品在课堂上进行展示，并让学生传看，其对学生的震撼，绝对不是课本上的插图和讲解所能比拟的。通过观察、探究，学生对商朝青铜器的高超工艺有了深刻的理解与感受，并对其制作方法产生了强烈的探究欲望。

（二）利用语言表达创设情境

历史课堂中，教师也可以用语言表达创设相应的历史情境，特别是需要向学生传递情感的时候，教师富有感染力的讲述，会将学生带入到其营造的情感氛围中。比如八年级下册第2课《抗美援朝》，在引导学生学完了黄继光、邱少云的英雄事迹后，我这样讲述道：“除了黄继光、邱少云外，先后有14万条年轻的生命消逝在那场战争中，消逝在了滚滚的鸭绿江那边，他们的爱国主义精神、革命英雄主义精神永远值得我们学习，他们不愧是最可爱的人！”讲到这里，有些同学眼圈都发红了，可见感染力有多大。通过讲述创设情境一下子抓住了学生的心，把学生带到了硝烟弥漫的抗美援朝战场上，让学生对那场战争有了更深的理解和感悟。

（三）利用信息技术创设情境

信息技术的特点，综合了声音、图片、视频，能够更好地刺激学生的视听感官。利用信息技术进行新课导入，可以迅速唤起学生的学习意识，让学生及时融入历史学习的氛围中去，为整节课的顺利进行奠定基础。

如国赛一等奖获得者青岛六十二中教师高燕妮的七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》，通过自己制作的一段西北行VCR导入新课。伴随着扣人心弦的美妙音乐，学生欣赏着大漠戈壁的壮丽景观，自然而然地进入到一种情境中，对茫茫戈壁滩产生了浓厚的兴趣。然后教师抛出问题，带领学生一起在现实中感悟历史，进入新课。

在课堂教学中，利用信息技术突破重点难点，更能够体现其优越性。比如七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》，关于推恩令的学习，如果只是根据课本叙述，直白地讲给学生，学生很难理解。但如果用图示、动漫等方式，演示出一个完整的王国通过推恩令分解成若干个侯国的过程，学生就能够很好地理解其具体操作方式和最终取得的成效。

（四）利用演示创设情境

演示因其直观性、可操作性和体验性，能够让学生更好地融入所创设的情境中，更好地体验历史、感悟历史。七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》，关于推恩令的讲解，有一位老师处理得更巧妙。他把学生分成小组，每一个小组分给一个橘子，让学生剥橘子吃。等学生兴高采烈吃橘子的时候，老师设问：剥橘子跟推恩令有什么关系？学生踊跃回答，而且分析得非常精辟、到位。

（五）利用角色表演创设情境

设计随堂历史剧表演，让学生身临其境去感受历史，加强小组合作学习，提高学生的创新能力。表演的过程，就是学生学习、理解、运用历史知识的过程，不仅对相关历史知识的印象更为深刻，而且其能力和素养也得到了相应的提升。

青岛五十中教师方元在优质课《宋朝经济的发展》中，将整节课设计成一个历史故事，以“王员外创业”为线索，让学生给王员外出谋划策，参与其中，变枯燥的历史为学生自己的亲身参与，让历史活起来，让学生动起来。

还有一种角色表演是邀请相关人士进入课堂，由相关人士讲解有关历史，能够很好地创设历史情境，帮助学生更好地学习、理解特定的历史。如八年级下册第6课《艰辛探索与建设成就》，可以邀请经历过那段历史的社会人士给学生讲解；八年级下册第15课《钢铁长城》可以邀请解放军战士讲解我国国防建设的成就等。

三、情境教学法应注意的问题

（一）情境的创设必须符合历史学科的特点

创设情境必须以课程标准为准绳，以辅助课堂教学为原则，以调动学生学习的积极性为出发点。必须将情境与历史学科紧密结合。比如利用角色表演创设情境的时候，语言、服饰、举止必须尊重历史事实，不能穿越，不能恶搞，不能用现代思想去嫁接过去的历史。

（二）情境的创设必须具备科学性

缺乏科学性的情境，不仅不能让学生更准确地认识历史，反而会误导学生。创设情境时选用的资料必须严谨，要尊重历史，不能以讹传讹、断章取义甚至媚俗。视频资料的引用更要注意真实性。不少老师喜欢截取影视剧中的一些片段来创设情境，这种引用在历史课堂上要慎重，毕竟电视剧是艺术，不是真实的历史，其中必然会有一些虚构的艺术加工，用这种资料来实证历史，岂能证明历史的真实性？

（三）情境的创设必须服务课堂教学

我们不能为创设情境而创设情境，要以激趣、引思、探究为目的。有些课堂，引用了多段视频，课上得热热闹闹，学生看得津津有味，但整节课下来，就如同上了一节影视欣赏课，这样的情境是没有意义的。教师创设情境，必须跟上问题的设置，要让学生在情境中去观察、思考、探究，通过创设情境落实知识、提升能力、培育素养，这才是有价值的情境。

总之，历史教学既如同长河，需有跌宕起伏之势，又如同画卷，需有画龙点睛之笔。让我们共同努力，精心设计每一段历史情境，让课堂在创新中熠熠生辉，在锤炼中焕发光彩，呈现出勃勃生机！

【注：本文是青岛市教育科学“十三五”规划2018年度课题“情境探究发现反思式教学法”（批准号：QJK135D721）研究成果。】

（《山东教育》2020年10月第41期）