从“评课的好句子”说起

新世纪论坛来源:《山东教育》中学查看次数:415发布日期:2018-11-15

山东省威海市经济技术开发区泊于中学   邵旭光

 

朋友圈真是“万能”：晒生活、发感慨、开微店、求帮助……诸多功能，不一而足。近日，又有人在朋友圈转发一则“评课的好句子”的帖子。乍一读，还真不错：“整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理……老师利用情境引导学生学习新知……例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活……在亲身体验和探索中解决问题……”的确是现成的好句子，还紧跟“形势”，似乎短时间内也不会过时。难怪有人评论：“很实用”“再也不用为评课发愁了”。然而细一想，不禁有一丝悲哀：我们的评课难道到了要用这些程式化句子的地步了吗？

其实，这些“好句子”确实能在一定程度上增添评课者的风采，但实际上用处并不大。“世界上没有完全相同的两片树叶”，曹雪芹创作《红楼梦》诗词尚能“按头制帽，诗即其人”，根据人物的不同性格特征创作出水平不同、风格迥异的诗词，更何况千差万别、独立性极强的课堂教学呢？即使同一位教师两次执教同一节课，也会因学生不同、教师发挥不同而会有一些差异，现成的语句又怎能完全适合、拿来即用呢？

有小编费心劳神整理了这些句子，有读者欣赏转发甚至收藏，其原因无非有两点：一是评课活动流于形式，教师疲于应付，用一些放之四海而皆准的“好句子”敷衍；二是教师缺乏评课的技巧，评课无从下手，需要一些“好句子”来装点门面。

那么，该如何评课呢？笔者认为应该注意以下几点：

评不足，更要肯定优点。常见有评课者说：“优点我就不说了，我主要说说不足的地方……”我认为这样做是不足取的。如果为了打磨一节课，在反复听的过程中，同组的人或指导教师这样说也无可厚非，这对改进本节课立竿见影，快速高效。但大多时候，尤其是评年轻教师的课，我们则不能只谈批评不提表扬。其实，评价一堂课，发现优点远比找出缺点困难得多，也重要得多。课堂上的缺憾之处，或是目标未落实，或是费时低效，或是学生心神游离，观课者易于发现。而成功之处，尽管有时也会高潮迭起，令人赏心悦目，但大多数往往如风行水上，难有涟漪，更易为观课者所忽视。而学习活动之所以会顺利进行，是因为执教者顺应教学规律，巧妙组织学习内容，设计出了符合学生心理特征的学习方法。这些优点更应该及时肯定与鼓励。肯定优点，能让执教者保持优点，坚定信心，不断提高课堂教学水平甚至理论水平，我们何乐而不为？

评现象，更要分析本质。比较而言，现象更容易为评课者所关注。透过现象看本质，才能对课堂教学分析更加深入。“评课的好句子”里的一些语句，都是在评论现象，我们更应该分析这些现象后面蕴含的教育规律。如“组织学生讨论，取得好效果”，从这一现象后面应该分析如下问题：要讨论的这一问题在学生独立学习时会遇到哪些困难？讨论时哪些困难可以通过组内交流得到解决？教师组织讨论的时机、启发诱导的语言等如何使讨论活动有效？再如“课堂气氛活跃，激发学生的学习欲望”等评价语言，评课者应围绕“激发学习欲望”分析：这节课的学习内容中有哪些激发学生学习欲望的因素？教师如何抓住时机来激发学生的学习欲望？采用了哪些方式，是问题的引领、任务的驱动还是对学习内容情感的认同，抑或是让学生有了成功的体验？在激发学生学习欲望时，教师的方法手段符合了学生的哪些学习心理特征？这样，评课就由现象进入了本质，有了理论的支撑，这样的评课也更趋于科学。现象都不是孤立存在的。分析现象后面的本质问题，会使我们对课堂的分析更深入具体，也会提高我们观课、议课的水平，使我们的认识、观点离教育规律更近一些。

评全面，更要聚焦一点。其实，评课与其面面俱到，不如择其一点深入分析。例如，自己正在研究小组合作，评课时就可以重点谈课堂中小组合作的相关问题，如小组合作的次数是否恰当、小组合作时的分工是否明确、小组表达成果的方式是否合适、小组合作的效果如何等，并进行具体分析；如果观某节课时感觉教师在评价方面尤为突出，可结合本节课的具体表现，如评价的方式——是口头语言评价、肢体语言评价还是奖励性标志或分数；评价主体——是教师评价还是学生评价；评价对象——是对内容的评价，是对学习态度的评价，还是对学习方法的评价；评价效果——学生认识是否提高，对其他学生有无引导作用等，进行深入剖析。这样的点还有很多，有的是“热”点，有的是自己疑惑的点，也有的是教研组研究的“重”点。评课时坚持“一英寸宽，一英里深”，就某个点深入分析——总结课堂上关于这个点的具体表现，分析这些具体表现的实际效果，从理论上揭示产生这些效果的深层原因——可以使我们这一问题的认识更加深刻，也易与授课者引发共鸣，促进授课者与观课者水平的提升。

 

（《山东教育》2018年10月第30期）