对英语阅读课文本材料处理的几点看法

威海市文登区南海高级中学   梁凤春

笔者曾有幸参加山东省第十一届高中英语优质课的观摩活动，这次活动给我留下了深刻的印象。参评教师不仅展现出较高的教学素养，而且教学目标明确，重点突出，教学过程设计合理。更重要的是做到了以学生为中心，强调学生的自主学习、独立思考和合作探究，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。本次观摩活动，也使我对于阅读课教学的探究有了较深层次的理解，下面谈谈我对于文本处理的几点收获。

一、词汇的认知

对于文本材料中新词汇的处理，主要有以下几种形式：

1. 读前活动中进行必要的铺垫。如对生词carnival, costume, confusion等的处理，烟台三中的于虹老师放在读前CCTV4关于狂欢节的英语新闻视频中，这样既能帮助学生快速地认知理解，又增加了趣味性，有助于培养学生预测文本信息的能力，并引出这节课的主题。

2. 文本材料处理的过程中，穿插相关图片或者视频的方式来注解生词。如在“The human traffic signal”中，很多教师都采用图片来解释词汇，如bend, rise steeply, sheer drop, vehicle等，以帮助学生形象直观地认知新词汇。

3. 有的参评教师用英语解释词汇，如firearm；有的借助文本中的句子和上下文语境，让学生来猜测词义，如revive。无论哪一种处理形式，都是在为学生尽可能地创造英语语言学习的真实语境。

二、文本的处理

大多数教师在引导学生理解文本信息的基础上，由语言层面的浅表性阅读向思想层面的深入性阅读过渡，能够理清文本结构和脉络，进而探究和推知蕴含其中的作者的写作意图和情感文化态度。

1. 把握全文整体框架和文章主旨

学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。大部分教师都设置了与之相关的活动，帮助学生获取信息。如在“The human traffic signal”中设定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意，形成对全文内容的合理预测。

2. 整体布局，逐段阅读，了解细节

掌握篇章整体结构之后，教师开始引导学生对文本中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生较深层次地去理解文本材料。在对于文本问题的处理中，已由简单的认知、理解转向对于语言的分析、综合和判断。

首先，大部分设计都是以段落为序（如“The human traffic signal ”和“ A life in sport”），或者以时间的顺序来设计的（如“ Carnival”）。

其次，多数活动设计形式是以问题来引领文本的阅读，但也有其他收集信息的方式，如填表格或图表、归纳大意、摘记、描述、汇报等有利于学生语言能力养成的形式进行，这些活动的设置都是更多地让学生去观察、分析、思考，进而得到语言的内化和提升。

再次，问题的设计不再是简单的“yes”“no”的回答，而是用“why, what, how”等来进行提问，答案也不能从文本中直接找到原句，而是让学生用自己的语言来归纳总结，引导学生从总体上把握文本内容，有层次、有梯度地挖掘文本的深层含义与思想信息。如威海一中的老师在“The human traffic signal”第三段的阅读中设计了一个问题：“What experiences made him take up the unusual job?”这个问题的设置，需要学生运用语言信息归纳总结出答案；接着老师又设置“Is he fit for the job? Why?” 让学生来讨论，启发学生思考，使学生对所学文本有了更深层次的理解。在归纳段落大意的过程中，除了简单地让学生说出段落的关键字词外，再用问题跟进，让学生用自己的语言总结。如“A life in sport”一课中，在阅读第2至4段时，学生能够在老师的指引下归纳出关键词“success as a businessman”，然后教师用问题跟进：“Why is he successful as a businessman?”，引导学生进一步思考和总结。有的老师在归纳大意的过程中，插入学法指导，如“What reading skill（s） can you find?”等。

3. 活动之间衔接紧凑

大部分教师的教学活动和环节之间有递进性的自然衔接，而且课堂活动流畅，不生硬，且每个活动目的明确，能够达成预先的教学目标预设。

4. 文本的后续处理

大部分教师在读后都设计了各种各样的活动，对文本进行较深层的理解，并进行语言的有效输出活动。一般分为两步。

第一步，让学生将文本理解的内容口头表达出来，对所输入的信息和知识进行吸收、强化、巩固，为读后的语言输出活动进行铺垫。如根据关键字或图表复述文本、换词进行介绍（introduce a Chinese festival）、畅想人物的将来和现在(Li Ning is in face of failure again, what’s your opinion? Give us your reason.)、进行读后讨论（If you have a chance to do this job, would you like to do it? Why?）等等，教师要引导学生尽可能多地使用文本中学到的语言和信息，达到学以致用的目的。

第二步，在文本的复述之后，开始进行语言的输出活动。参评教师设计了与文本相关的丰富多彩的活动，让学生以小组合作的形式进行讨论和规划，最终以书面或口头的形式展示自己的学习成果。以“The human traffic signal”为例，参评教师设计了“An interview for some people in La paz ten years later”，“How to be a volunteer”，“Make a report about Teacher Ge Sang”等不同的活动，但印象最深刻的是日照一中的陈晓梅老师，设计了“Timoteo’s award-winning speech”,让学生到台前致颁奖词，学生表现非常优秀，轰动全场。这些活动的设计都是在消化文本的基础上，让学生的学习激情得到了充分的释放。

总之，这次省级优质课的观摩，给我的英语阅读课教学注入了新鲜的血液。我们学习的是鲜活的语言，一定要为学生创设一个和谐、真实的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇之中，激发学生的学习情绪，真正由枯燥的检测性阅读变成赏鉴性阅读，这样，英语阅读课教学才能焕发活力。

（《山东教育》2015年12月第36期）