初中语文“读的教学”亟待回归原点

菏泽市牡丹区第二十一中学   魏凤英

最近几年，随着初中语文教师对“读”的认识与重视，平日上课也好，参加赛课也罢，都把“读”放到了重中之重的位置，课堂上“读的教学”可谓异彩纷呈：示范读、个读、自由读、齐读、比赛读、分角色读等，形式多样；品读、悟读、精读、美读、情读等，专业精深；甚至出现了对读的要求更高的文学专题鉴赏课。初中语文课堂“读”的教学生机勃勃，一派繁荣。

语文课堂读的训练很丰满，学生的语文素养却很骨感，为什么？没有回到“读”的原点。原点在哪里？

回归原点一：读准是关键。

语文读的教学，不仅承担着朗读训练的任务，更重要的是提升素养，培养习惯。叶圣陶先生曾说：当语文教师，要帮助学生养成认真看书读书的习惯。我曾对班级同学的读书做了调查，发现这样的现象：如果一个孩子读书时不丢字、不多字、不反复、不读破句、读准音，这个孩子在班内的成绩一定是上游。反之，如果一个学生课堂反应快，思维敏捷，回答问题积极，但读书不准确，你会发现，他的错别字多，他的成绩很难前进，并且他做事也丢三落四，科目增多，因所谓的马虎失分会越来越多，与最优生的差距也越来越大。班级能做到读准的学生，不到20人。他们的成绩与读书准确率成正比例对应。

初中语文教学是小学与高中的中间环节，作用举足轻重，习惯培养的是重中之重，必要回归原点，读准的训练至关重要。所以，每节课，对学生读书的第一要求就是读准——不错字，不丢字，不多字，不回读，不读破句，并且要渗透于每节课的语文教学中，使之成为学生受益一生的习惯。

回归原点二：情到深处读为说。

我所说的读说，就是指像说话一样朗读。朗读，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读的起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。而我们的学生是怎样朗读的呢，常见的现象是：读不出标点；一拿起课本，就是一个调子；认为投入感情就是延长或者重音；认为读书就是一种表演形式；有的舌齿音很重，靠前；有的读起来很文艺腔，显得假声假调……

笔者认为，朗读就是说话，不是话剧表演，不需要文艺腔，不需要拿腔拿调，而是根据字音，根据说话的习惯，把文章中的话自己说出来，带着情感说出来，带着自己的理解与表达习惯说出来即可。朗读不是阳春白雪式的艺术欣赏，而应该是生活化的语言表达，这样，语文才能接地气，才能走进学生的心里，才能与生活、与生命接轨。这就要求我们初中语文教师在训练学生朗读时，要强调读时的姿势、声音，强调个人感受，不求一味齐读；同一个句子变换不同的读法，和孩子一起品味、比较情感与表达效果的不同，才能让孩子们读书和说话一样自然。

回归原点三：读中有思才有效。

读思，即读书时，有大脑活动的参与，理解，比较，分析，总结归类等。各门功课都和思维的训练有关，特别是语文课是着重训练思维的。语言是和思维分不开的，语言是思维的固定形式，只有想清楚了才能说清楚。为什么学生做数理化题，读不懂应用题？为什么有的孩子对于讲授新知识接收慢，老是不懂？还有的学生背课文时捂着耳朵，速度很快地把一句话读四五遍，反复读，只是嘴皮子上的熟，不仅背得慢，而且忘得快？为什么一说到语文阅读，就感觉难而又难，玄而又玄，不懂不会？

是因为读的时候不想，不思考，不深入，不理解，只是读，不会读思。其实孩子如此，根由还在我们教师身上，我们平时指导不够，把文字神圣化，让学生对文字产生畏惧，加上平时教学中与生活衔接不够，致使文字与学生本身疏离，致使学生囫囵吞枣地读，一知半解地读，糊里糊涂地读，读是读了，心灵的天空却未留下一丝云彩！怎么办？不难，教师要引着学生学会读说，消除学生畏难心理。更要指导背诵方法，比如慢读法、抓关键词法、分层背诵法、逐句慢慢理解法等，抓住一篇文章，让孩子自己读懂读透，知道了方法，再强调读思结合，加强习惯培养，自然水到渠成。

回归原点四：品读是语文学习的核心。

夏丏尊先生说过：“在语感锐敏的人的心里……见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”作为读者，“若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么接近作者的旨趣呢？”这就是品读的重要了。问题的关键是怎么品。我们对品读的训练与叫法，是百花齐放：涵泳品味、含英咀华、咬文嚼字、赏析品味、读书百遍其义自现等，可是，我们却缺少对初中学生品读的指导，以至于一到品读环节，就会出现个别学生独霸课堂，或者简单的一师一生对话的结果，为什么？曲高和寡，大家不知如何品读。

怎么办？笔者认为品读的第一步是联想。联想就是建构，就是创造，没有联想就没有真正的阅读。联想可以是生活经历，可以是读过的相似文字，或者是电影画面，或者是阅读文字的感悟等，总之就是发散思维，联系认知。品读的第二步应该是比较。把自己联想的与文本中的文字对比，找出异同，分出侧重点，在比较中走进文本，走进自己的内心。第三步应该是回到原文中进行质疑、分析、辨意，完成对文字的深入理解，找到那一千个哈姆雷特中最接近的那一个。第四步就是在理解的基础上反复读，琢磨深入，享受文字的情味，这就是食髓知味的美妙享受了。如果老师们逐步引着学生发散联想，比较分析，反复琢磨，学生自然就会品读了。

回归原点五：读的速度至关重要。

读的速度决定摄取信息的速度，摄取信息的速度决定学习的效率，学习效率决定学习效果，学习效果决定学生成绩、综合实力。只要读得慢，自然学得慢，在知识增多的情况下，慢慢地就掉队了。

怎么办？回到原点，指导学生提升读的速度。这就要求我们语文老师加强课堂默读、浏览、粗读等方面指导，不指读，不动唇，不出声，用眼睛扫，每分钟记数，明确标准，逐步训练，达到每分钟至少500字；不间断进行速读、默读训练小比赛，激发兴趣、提升能力；激发学生读书的兴趣，让学生在节假日多读书，读得多了，速度自然就快了。

回归原点六：读得多不如背得多。

我们都知道一句话：书到用时方恨少。其实这不是指读得少，而是指背得少。很多文学史学大家，基础的功夫就是背的书多，像钱穆9岁能背《三国演义》，四书五经自然不在话下，甚至《史记》也能成诵；茅盾能背诵《红楼梦》；鲁迅能背诵《纲鉴易知录》，这正是他们在史学、文学上有建树的根本原因。还有，大家常见的背得快的人，往往记忆力好、聪明，因为记忆力是智力中不可或缺的因素。让学生在初中阶段背诵的黄金时期多背多记，不仅是开发智力，也能够训练学生的语感，无形中提升其语文素养，既可加强对传统文化的理解认识，又能在写作时旁征博引、左右逢源，为学生一生奠基。所以，初中语文教师必须在学生的积累方面下功夫。

至于怎样积累，关键在于每日坚持，每节课坚持，一首诗，一个语段，不一定非得是课后要求背诵的才背，只要感觉优秀，就可以背；只要背得多了，写作、说话就有了源头活水，语感就好了，表达就好了。当然系统地把《论语》《道德经》等传统经典背下来更好。主要是语文老师要拥有这种意识。要求学生记下来，不需赞扬与评判，在他生活中的痛苦或快乐临到时，他便能想起那些文字。

要想培养好的读书习惯，就需要回到原点，指导学生读准、读说、读思、读快、读背。初中语文教师不能只关注一课，只关注一时，要把眼光看远，关注学生能力，关注学生一生，既见树木，又见森林，方能把握语文教学的根本。

（《山东教育》2015年12月第36期）