让生物学案导学在改进中闪光

青岛市第五十八中学   王连海

学案导学作为一种教学模式，因具有课堂容量大、针对性强、课堂效率高、便于保存等优点而被广泛推广。我校自实行“学案导学，以学定教”的学案导学模式以来，大大提高了生物课堂的效率，但是也出现了各种各样的问题，如师生思维受到限制、课堂不活跃、课堂生成性不足等。针对这些问题，我们对生物学案导学模式进行了一系列的改进，让生物导学案有更强的趣味性和时效性，收到了很好的效果，现总结整理如下。

一、充分发挥导学案的德育功能，提高学案的趣味性

我们对导学案的页眉进行了精心的设计，有校徽、教师寄语、日期、编号。其中教师寄语环节我们筛选了一些渗透生物学科方法的语言如“一切推理都必须从观察与实验中得来——伽利略”“学然后知不足。知不足，然后能自反也——孔子”，还有一些深受学生喜爱的名言，如“一个人有了远大的理想，就是在最艰苦的时候，也会感到幸福”。这些寄语对树立学生良好的品行，提高科学素养，起到了潜移默化的作用。对于导学案的各个环节，我们也做了名称的改变，对核心环节渗透我们任课老师的名字，课前自主学习——一马当先（陈鹏先），课堂探究学习——晓之以理（任晓涵），归纳总结——海纳百川（王连海），课堂达标训练——指点江山（姜珊），这样学生能够很快记住老师的名字，提高了课堂的活跃度和积极性。

二、提升导学案的针对性，让学生学会反思

教师们在上课之前都会批阅导学案中的课前自主学习环节，以便了解学生的预习情况。但内容毕竟是有限的，很多有疑问的问题无法在预习环节中体现出来。于是，我们增设了一个小环节，让学生把预习中的其他困惑写下来，让学生带着问题走进课堂。一方面可以培养学生自主学习的能力，另一方面，可以使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。教师在批阅中注意记录，对于学生普遍感觉困惑的知识，在授课环节中会有更强的针对性和预设性，课堂时效性更强。

导学案的最后一个环节是课后反思总结，让学生自己对课堂进行评价，自我进行反思。学生一旦学会反思，不仅可以提高其课堂的专注度，还有利于学生的终身发展，这正是新课标所倡导的。教师也可以实时监控学生的反思情况，根据学生知识的掌握情况进行自我反思，不断地优化课堂环节，提升课堂效率。

三、注重导学案的探究性，增加课堂生成

教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。过去学案导学高度重视课本上的基础知识和重难点，大多采取填空、画图、表格等形式，学生若提前完成导学案，上课便索然无味，失去了课堂本应有的探究性和生成性。好的导学案要有合适的教学设计，增加课堂的探究性，重视课堂的生成性，让学生在探索中获得体验和成就感，这样的课堂才是动态的课堂、高效的课堂。

例如在“生物膜的流动镶嵌模型”一节中，为了改变课堂的单调性，笔者对导学案进行了改进，让科学史化身为探究历程，设计了两个探究问题：①尝试绘制磷脂分子在空气—水界面上的排布。②如果把这层单层磷脂分子按下去，这些磷脂分子将悬浮在水中形成“微团”，既不会浮上来，也不会沉到底部，这时的磷脂分子将如何排布？尝试绘制微团的结构。学生在小组讨论中，对于问题②有两种不同的答案，一种是头部在外侧的球形单层结构，另一种是头部在外侧和内侧的球形双层结构。针对这一争论，我及时提出疑问②条件下磷脂内部有没有水，并生成问题③：如果“微团”被搅动，又将如何排布？通过层层递进的问题驱动，学生不断思考，在探究、质疑中形成感知认识，培养了科学的思维方法，提高了合作探究的能力。

又如在讲述“生态系统的能量流动”时，笔者以小黄鼬捕食大白兔的视频为主线，在导学案中设计问题串：①兔子都被小黄鼬吃了吗？②兔子吃的草中的能量都被消化吸收了吗？③兔子奔跑所需的能量来源于哪里？这三个问题环环相扣，由浅入深，为核心概念同化量的学习做好铺垫。给学生一些名词，如兔子的摄入量、兔子的粪便量、兔子的同化量等，让学生小组讨论在导学案中构建能量流动去向的示意图。学生进行小组合作和探究，通过小组展示、订正、完善，思维火花不断碰撞，在合作交流中不断成长，收到了很好的效果。在巩固环节，提出问题“小黄鼬捕食兔子后，同化的能量又有哪些去路？”让学生学会知识的迁移，培养学生的发散性思维。

四、减少导学案的容量，给课堂适当留白

学案导学的课堂容量大，很多教师在讲授过程中容易满堂灌，留给学生思考、整理、落实的时间太少，降低了课堂的实际效果。课堂教学中适当地留白能够启迪学生的思维，培养学生的自主学习和反思能力。因此要适度减少导学案的容量，减少内容的重复，对于学生容易理解的简单知识可以简化。导学案在设计上更需要给学生留出必要的空白，留给学生一些思考、想象和发表个人见解的机会，使学生的独立人格得到尊重，从而有利于学生个性的完善。尤其是在讲述重点环节时，要给学生充分思考、整理和反思的时间，让学生的思维能够激活和延伸，并养成当堂落实的好习惯。

学案导学要充分发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位。在内容上要“简化形式、优化内容、突出重点、提高实效”，要根据生物学科特点和学生学习需要进行课堂设计，力求课堂的探究性、时效性和生成性得到充分的发挥，让生物课堂充满生机和活力。

（《山东教育》2015年11月第33期）