趣味：历史教学的效能追求

东营市实验中学   刘兰兰

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣、乐趣是做好一切事情必需的心理趋向和情感基础，当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他便会把精力倾注在这一事物上，专心致志甚至废寝忘食地去追寻，去探求。学生一旦对学习发生了兴趣，就会产生学习的内驱力、主动性和积极性，学习也必然成为享受乐趣的过程。历史学科深厚的文化意蕴、生动的历史事实、陌生化的认知领域，犹如巨大的磁场对学生具有不可抗拒的吸引力和诱惑力，而这些也为历史课堂提高趣味性、提升教学品位创造了得天独厚的条件。笔者结合课堂教学实践，就如何让历史课堂充满趣味谈谈几点认识。

一、趣味的根基：还原历史事件的故事性、情节化，优化历史课堂

历史课堂教学中需要对教材进行挖掘、重组，还原历史的故事性、情节化，彰显历史学科趣味性的特点。如《香港和澳门的回归》一课，课本开篇讲了“一国两制”的构想。紧接着讲述“香港和澳门回归祖国”，然后便结束课程，这过程就有些太“严肃”和“单调”。笔者尝试对课本进行重新编排，把授课思路确定为五部分：“离家篇”（香港、澳门被哪些国家侵占？如何侵占的？）；“思念篇”（通过闻一多先生的《七子之歌》，表达港澳同胞对祖国母亲的思念）；“等待篇”（祖国母亲从来没有放弃，并提出了“一国两制”的伟大构想）；“回归篇”（香港、澳门回归祖国的时间、仪式）；“成长篇”（回归后港澳持续稳定发展）。最后，引用梁启超的《少年中国说》总结本课，发起号召：“国家兴亡、匹夫有责”，“为中华之崛起而读书”。在贯穿故事性、情节化的教学设计中，学生对香港、澳门从侵占时间到回归后的发展情况有了一个全面、清晰的认识，从而提高了学习兴致，为创建和谐高效的历史课堂奠定了良好的基础。

再如《经济重心的南移》一课，通过歌曲《江南美》情境导入，引导学生展开想象，探寻江南美的渊源——“追根溯源谈背景”，引出经济重心南移现象这一源头活水；进而探究这一现象给南方经济带来的变化——“农业之稻花香里说丰年”、“手工业之丝棉瓷舟话兴旺”、“商业之内外贸易叙繁荣”；最后，设计“以古鉴今谈发展”，探讨江南的华丽转身给我们今天的经济建设带来的启示。通过这种设计动态展示江南从自然风光到田园风情、柔美丝瓷、繁荣海港，再到今天的婉约、繁华，引领学生感受经济重心南移给江南带来的种种变化。在讲述的过程中，学生完全被吸引住了，学习历史的兴趣自然而然地从他们的心底流淌出来。

二、趣味的载体：史料、图片、影像、问题设计有机结合，活化历史课堂

历史教学并不是让学生局限于课本的知识，来记忆别人得出的历史结论，而是培养他们研究历史的能力。恰到好处的史料、图片、影像运用，不仅有助于调节课堂气氛、激发兴趣，还有利于问题的形成和解决。如在设计《甲午中日战争》这节课中，背景运用flash动画图片演示日本征服朝鲜——侵略中国（东北、蒙古）——称霸世界的野心，突出“小”日本，“大”野心。学生看完后哈哈大笑，认为日本不自量力，无稽之谈。接着放映录像《甲午中日战争》始末，尤其是在看到威海卫战役北洋舰队全军覆没时，学生义愤填膺。讲到这里自然引出问题：中国是人口大国，有4亿人口，有军队95万，是正义的反侵略战争；日本是小国，只有29万军队，后方遥远，供应不便，是非正义的侵略战争。可是为什么最终清政府还是失败了呢？在一“笑”、一“愤”、一“反思”的设计中，在一“小”、一“大”的对比中，学生产生共鸣，从而对教学内容产生深刻体验。

史料、图片、影像绝非简单的罗列，要靠问题的有效设计将其激活，使其水到渠成、顺理成章。在《经济重心的南移》一课中，探究唐朝中晚期至五代、两宋经济重心南移的原因，首先提出问题：“为什么把探究的起点放在唐朝中后期？”老师展示唐玄宗统治后期北方爆发安史之乱的史料及形势图，在初步分析基础上讨论：“假如你是处于混乱中的北方一农民，你会如何选择，走还是留？往哪儿走？如果漠北也没有战乱，你去不去？为什么？”通过两宋时期南北方气候条件变化的视频资料，论证选择的明智，诊断历史发展的脉搏。继而发问：“任何一个时期，大规模的人口迁移对执政者来说都是一个考验，当时的南方政府面对大量的移民涌入，他们会采取什么样的态度，是接纳还是拒绝？为什么？”结合《耕获图》中北方先进农具的使用、宋真宗为南迁农民提供种子和耕牛的史料，进一步推出除南方自然条件优越外，北方人南迁带去劳动力和先进技术、南方统治者的大力支持也是经济重心南移的重要原因。这样一环扣一环地设疑解难，把学生引向柳暗花明又一村的境地，既激发了兴趣，又掌握了知识，更好地了解了在当时历史条件下经济的发展。

三、趣味的展现：生动、自然流畅的语言，诗化历史课堂

有人说，“一个能动听的、明晰地教学的老师，他的声音便会像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”历史课堂更应出彩、出响、出形。该喜则喜，该忧则忧，该急则急，该乐则乐，该庄严则庄严。如在《香港和澳门的回归》一课的导入部分中，播完歌曲《我的1997》，教师过渡：“1997年，含露的紫荆花终于绽放了，香港，这个离家百年的游子沿着那条陌生而又熟悉的故乡路归来了。今天，让我们重温那段历史，感受那份喜悦，共同回顾香港、澳门的回归。”

又如在《经济重心的南移》一课的小结中，回顾江南经济发展的历程后，教师总结：“一路走来，江南福地，留存了数不尽的诗情传奇，云山苍苍，江水泱泱，无论是一棵稻、一捧茶、一株棉、一缕丝，还是温润灵秀的瓷、波澜壮阔的海，都成就了江南的清隽画幅。今天的江南，柔美委婉中透着葳蕤繁华，恬静安适里闪着灼灼光芒，它在耕耘着、前进着、激情着，也激励我们继续前行……”教师优美煽情的语言对学生来说是一种享受，丰富的词汇时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时如沙沙春雨，有时如滔滔激流，以充满诗意的语言引领学生在历史的名胜中深幽揽胜。

四、趣味的延伸：自创趣味记忆法，智化历史课堂

授课过程中有些内容枯燥、松散、难记忆。“笑一笑，记得牢。”加入一些自创的趣味记忆法，有利于丰富历史课堂。如《贞观之治》一课中，李渊618年建立唐朝，可记作“李渊见糖（建唐）搂一把（618）”；《甲午中日战争》中，战争爆发于1894年，可用谐音记作“一拔就死”；《星星之火，可以燎原》一课中，“八一”南昌起义的主要领导人有周恩来、贺龙、朱德、叶挺、刘伯承，用“刘叶煮粥喝”；《大变革时代》一课中，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国，历史上称为“战国七雄”，可记作：“七叔含烟找围巾”；《辉煌的隋唐文化》一课中，《金刚经》印于868年，而“金刚经”的笔画正好也是8、6、8；《君主专制的强化》一课中，明朝的灭亡在1644年，就想一下乘法表四四一十六，16=4×4等等，加入这些“调味剂”，学生自然会对历史课堂产生兴趣。

历史是充满趣味和智慧的学科，在激发学生学习情感、愿望，培养学生人文精神方面有着取之不竭的课程资源。那深藏于历史长河中一个个隽永绵长的益智故事，一幅幅惊心动魄的历史画卷，哪一点不能引发学生对浩瀚历史的探寻与思索。只要使用恰当，每一节课都会使学生对知识的追求“始于课堂但不终于课后”，让学生感觉到在追求知识、增长智慧和心灵成长的过程中，历史的气息始终萦绕身旁，从而提高学习历史的自觉性。

当然，构建充满意趣、高质高效的历史课堂是一项艰巨复杂的工作，需要教师付出汗水、投入智慧。首先，教师要不断提高自身魅力。只有宽阔的学科视野、睿智的思想、深厚的人文素养积淀，才能在教学过程中厚积薄发，举重若轻，化平凡为神奇，创造出学生“兴味盎然”“沉乎其中”“欲罢不能”的教学境界。其次，突出学生主体地位，做到“以学为主”“以学定教”。构建趣味课堂必须依据课程标准，透彻把握教材内容和特点，深入研究学生心理需求，有针对性地创建立体化、艺术性教学情境。再次，追求高价值的生成。提高历史课堂的趣味性不是搞笑，也不是迎合学生的低级趣味，因此，在教学过程中应着力提高趣味的品位，增强历史课堂的含金量，将趣味性与知识性、艺术性与思想性有机结合起来，从而大幅度提高历史教学的效益，真正达到学史明智、知史做人、以史树人的目的。

（《山东教育》2015年10月第30期）