初中物理课堂教学语言的应用探究

江苏省扬州市宝应县郭桥中学   刘学山

课堂教学语言是指教师在教育教学过程中，根据学生具体特点和教学内容需要，以传授知识、介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工作语言。著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂教学语言的重要性。可纵观我们平时的课堂教学，许多教师上课从开始讲到下课，讲得口干舌燥，而实际的教学效果却并不理想。如果把这些教师所使用的教学语言整理出来，我们会发现真正有效的课堂教学语言很少，而废话，啰唆、重复的语言却占据了有限的课堂教学时间，课堂效率自然低下。教师要在有限的教学时间里，有效地完成教学内容，达成教学目标，应该在课堂教学语言上下功夫。

一、用引人入胜的导入语拉开序幕

“良好的开端是成功的一半”，学习物理也是如此。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方式林林总总，精彩纷呈，无论采用哪一种方式，只要导入语设计得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。例如:教学《牛顿第一定律》一节时，我在引言中讲了这样一个故事：有一男一女两个青年同时乘坐同一辆公共汽车，女青年在前，男青年在后，路上突然窜出一只狗，汽车紧急刹车，没有站稳的男青年撞在女孩身上，女孩回头骂了一句：“瞧你那德性！”男青年回答说：“这不是‘德性’，是‘惯性’。”故事讲完，课堂马上活跃起来，学生们兴趣高涨，为成功上好本节课奠定了良好的开端。

英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”教师用引人入胜的语言拉开序幕是很重要的一个环节。因为课间十分钟里，学生们尽情玩耍嬉闹，上课后部分自制力弱的学生还沉浸于刚才的玩闹中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习……”“上节课，我们学习了……这节课，我们继续学习……”那些自制力弱的学生根本听不进去，这是影响学生听课效率、造成孩子思维与教学环节脱节的因素，也是造成班中学生两极分化的原因之一。

二、用启发性的过渡语穿针引线

俗话说：“搭桥过河，登梯爬高。”这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸、从低处到高处的过渡工具。大凡著名教师的课，几乎都如行云流水，天衣无缝，其中有一个重要原因，就是他们有高超的“架桥搭梯”艺术，即善于精心设计和运用课堂过渡语。虽然教学过渡语不是教学的主体，但对教学各环节内容起到“串连”作用，顺则通，通则美，启发性的过渡语是贯穿整个教学环节的必要步骤。如讲授“速度”时，为了使学生对用单位时间内通过的路程比较物体运动的快慢有较深刻的理解，课堂上可采用分层过渡的语言描述出多种情况下物体运动快慢的比较，引导学生讨论、思考，将课堂教学一步步向纵深推进：1.骑车人和步行者同时从同一地方沿同一方向运动，谁快？为什么？学生通过讨论得出：在相同时间内，运动路程远的快些。2.两个同学跑100米，一个同学用16秒跑完，另一个同学用14秒跑完，谁快？你是怎样判断的？学生便借用上面的思路思考、讨论，最后得出：路程相同时，时间用得少的快。3.一个人跑100米用了14秒，另一个人跑1万米用了28分钟，谁快？此问排除了同时、同距离性，学生不再抢着回答，而是认真进行思考，并进行激烈的讨论。教师进一步启发过渡：他们虽然运动的距离和时间都不同，但他们运动的本质是一样的，即他们都有运动的距离，都需要运动的时间，我们能否找出他们各自在相同的时间内运动的距离？学生在教师的启发下马上开始计算，并得出：跑100的人1秒钟运动的距离约为7.14米，而跑1万米的人1秒钟运动的距离约为6米，所以跑100米的人快些。这样非常自然地过渡到了速度的本质，整堂课也随之和谐起来。

教学过程由一个个教学环节组成，一个个教学环节好比是粒粒珍珠，而各环节的过渡语则是串连珍珠之间的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。因此，我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用，它不仅能帮助学生理解所学的内容，还能使学生在课堂中领略到语言的连贯、和谐之美。

三、用画龙点睛的结束语拉下帷幕

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一堂课艺术的结尾可鼓起学生思维之翼，使他们对教学内容遐想连篇、深思求解，或有所启迪而渐悟其理，让学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还继续向课外延伸，从而让课堂教学有一个完美的结局，草草收场则会使整节课黯然失色。结束语的设计有总结性结束语、设问激疑式结束语、首尾照应式结束语、期望鼓励式结束语等。

例如，在讲完电磁波后，我指着教室内的日光灯和室外走廊上的白炽灯提出这样一个问题：同样功率的日光灯和白炽灯，为什么日光灯比白炽灯亮？学生对这日常生活中看到的事实却和能量守恒相悖现象产生兴趣。接着我又问；若人眼能看见所有的电磁波，会是一个怎样的世界？这里充分发挥了学生的想象力——如果是这样，将会出现“看见同功率的日光灯和白炽灯一样亮”“由于一切物体昼夜不停辐射电磁波，世界再也没有漆黑的夜晚了”……由于问题生动有趣，学生的思维像在自由的王国中，产生了许多联想。当下课铃声响起，他们还沉浸在“人能看见所有电磁波”的奇妙世界里。再如学习《光的色散》一节时，我采用设疑的方式开头：天空为什么像蓝色的海洋？早晨的太阳为什么比中午更红火？如果你乘宇宙飞船到达了周围没有空气的月球之上，此处你看到的太阳还是火红的吗？见到的天空还是蔚蓝的吗？针对这一开头，结尾时教师引导学生用光的色散知识去思考分析上述问题，会发现月球上的太阳竟然与地球上的颜色不同，太阳悬挂的天空居然一片漆黑。学生们必然会因得到新奇的答案而惊喜万分。

总之，好的物理课堂教学语言，必定是鲜活的，有生命力的。要成功上好一堂物理课，教师要高度重视导入语、过渡语、结束语的作用，多角度、灵活、有针对性地运用有效的教学语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智，让学生享受学习的快乐，从而实现自由、和谐、全面的发展。学生的思维发展了，能力提高了，还愁课堂效率不高吗？所以作为教师，我们应该在平时的教学中，应尽量优化自己的课堂教学语言，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵，努力实践有效课堂这一理念，将初中物理课程改革向纵深推进。

（《山东教育》2014年1、2月第5、6期）