英语教学的“五个重视”

滨州市里则树人学校   李士友

一、重视音标教学——授之以渔

《全日制义务教育英语课程标准》中指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等5个方面的内容，语音知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”可见语音教学的重要性，音标教学应该是基础英语教学的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生综合运用英语能力和培养学生自主学习能力的必要条件之一。语言学习，词汇始终是基础，而学好词汇、扩大词汇（尤其是自学）又依赖于熟练掌握音标，因此应重视基础教育阶段的音标教学，重视通过字母—音素—音标的反复操练，引导学生掌握字母及字母组合在单词中的读音规律，打牢单词拼读、拼写的基础，授初学者以“渔”。

教学音标可以分三步循序渐进地完成：

1.教学生认读音标。把48个音标一起教给学生，学生既记不住，也会被吓住，因此可以先教几个简单的元音和辅音，等学生学会了，没有畏惧感了，再学习其余的，最后教学生单词重音、辅音连缀、连读爆破等技巧。这样学生觉得英语还有许多奥秘等他们去发现，学起来自然轻松。

2.教学生拼读音标。初学音标应把音标的拼读与汉语拼音相比较记忆，引导学生进行简单的拼读。如：［t］—［i?蘼］→［ti?蘼］， ［g］—［u］→［gud］， ［b］—［i］→［big］等。学完48个音标后，引导学生认、读、拼结合并提高速度，培养学生的认读、拼读能力。如：［sit］， ［baik］， ［pen］ ［hi?蘼］， ［?蘩i?蘼］， ［put］等。最后逐渐训练学生见到单词就能写出音标的能力，训练时间久了，课堂上教学新单词时，就会出现学生抢着说的现象，学生学习英语的兴趣和积极性也会更加高涨。

3.教学生查英语词典。学生学会了查英语词典将如虎添翼，学起英语来会更加“自由”。他们可以从词典上发现一些新单词的多个意义和用法，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，培养了学生的英语学习习惯，一举多得。

二、重视词汇教学——厚积薄发

英国语言学家Wilkins说过：“没有语法不能传达很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”可见词汇在语言学习中的重要性。实施新课程标准以来，英语词汇量的要求提高了：八级由原教学大纲要求的2000个词左右提高到了3300个，九级则达到4500个词。教科书中的生词率提高了，复现率却明显降低。面对这一现状，就需要英语教师能激发、调动学生记忆词汇的积极性，帮助学生高效、持久地记住词汇，享受积累英语词汇的乐趣。

词汇教学是语言学习的基础，词汇积累直接影响听、说、读、写几个方面，制约着学生的口语和书面表达能力。因此要千方百计设计每一堂课，诱发学生积累英语词汇的兴趣，尽力使他们达到这样的状态：即使再难记再辛苦再麻烦，也会心甘情愿、兴趣盎然地背词汇。可组织学生开展词汇积累比赛，让学生每天最少收集记忆6个新单词。久而久之养成习惯，记单词就会成为学生日常生活中不可缺少的一部分。词汇积累的形式要多样化且具有趣味性，如构词法分类积累（合成词、派生词、转化词）、词汇分类积累（名词、动词、形容词……）、语音分类积累（开、闭音节法，字母组合法，同音词归类……）、词义分类积累（动物类、植物类、服装类、食品类、职业类……）等等。要让学生在分类积累的过程中，任务明确，合作竞争，乐于参与，教师对学生的词汇积累要定期查阅评比，用鼓励性的语言激发学生的积累兴趣。可让他们把课堂、书本、杂志、报刊中遇到的妙言趣语、名人名言、谚语格言、诗词歌曲、故事笑话、语言点评、知识介绍、风土人情等英语知识，或剪贴记录或摘抄整理。这样坚持下去，学生的词汇量就会像“滚雪球”一样越积越多，最终攻克英语词汇这一关。

三、重视语法运用——有章可循

英语语法是综合运用语言的规则，对语言实践有积极的指导作用。传统的语法教学强调语法规则的讲解和机械记忆，学生很难理解且易遗忘，久而生厌。英语语法虽然纷繁复杂却有规律可循，只要我们从诱发学生的学习兴趣出发，运用多种教学手段，将语法教学与语言运用结合起来，归类对比，使语法规律化，一定会帮学生渡过语法关。

中国学生学习英语只能在母语背景下学习，学生离开英语课堂就陷入无法逃避的母语环境中，时时刻刻处在强大的母语环境中，母语的干扰强度可想而知。如果淡化英语语法教学，就会给学生真正掌握英语带来灾难性的影响。所以在日常教学中，教师要注意将语法教学与话题和其他知识相结合，精心设计教学活动，给学生一个可以模仿和操练的模式，鼓励学生在一定的情境中把语言形式同交际功能有机地结合起来，运用所学的语言形式进行交流，这是语法教学的最佳途径。例如在教学Go for it！七年级下册第5单元I’m watching TV时，教师做开、关门动作的同时问：“What am I doing?”学生根据已有的知识自然能回答：“You are opening/closing the door.”然后引导几名学生做各种具体动作，帮助其他同学运用现在进行时进行对话练习。接着出示图片并引出现在进行时的基本结构：be + doing。然后教师继续用多媒体创设情境，引导学生练习现在进行时句式。学生掌握肯定句后，教师可再创设情境引出“Is he reading? No， he isn’t. Is he writing? Yes, he is.”等句式，让学生学会现在进行时的一般疑问句以及肯定和否定回答。这样通过练习就能使学生活学活用现在进行时。

四、重视语感培养——阅读感知

许多英语爱好者都有这样的体会：听英语犹如听音乐，越纯正、越地道的英语，听起来越悦耳，越舒服，时间久了不听不说，就会觉得缺点什么。其实这就是英语的语感在起作用。英语语感讲究轻重缓急，升降有序，听起来如波浪起伏，十分悦耳。因此，教师要重视学生语感的培养，通过阅读感知，让学生尽早掌握地道的语音语调，让他们尽快地体验和享受英语节奏的乐趣。

一个人在阅读时靠眼睛摄取文字符号，再由大脑进行解码和编码，将文字符号转换成信息，由此“直觉”能自然而然地识别和理解句子、创造和生成句子。这就是我们所说的意会体悟能力，即语感能力，它包含对语言正确、丰富的理解力，也包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。在Go for it！（新目标）的教学中，可充分利用图片反映生活的“直觉”效果，反复呈现英语的语言目标和情感目标，既通过反复对话操练学生的交际能力，又通过书面表达训练学生综合运用语言的能力，还可通过听力材料不断强化学生由“听觉”而形成的语感能力，使学生获得英语基础知识的过程同时成为增强语感的过程。

语感好的人阅读理解力强，视读的速度快，因此应要求学生在日常阅读时注意培养语感，阅读时留心词语的搭配，即惯用法，必要时可记下来。读完每一篇文章都应总结归纳一下积累了多少单词、习惯用法和句型，必要时把他们背诵下来，储存在大脑里，这样语感自然就会好起来。

五、重视学生综合运用语言能力的培养——学以致用

学习英语的目的是为了应用，因此英语教学的主要任务是培养学生综合运用语言的能力。但由于英语对于中国人来说是一门外语，其应用的环境有很大的限制，为了创设尽可能多的应用英语的环境，英语教师应要求学生努力把书本上、课堂上所学的知识搬进生活。因此，从入学第一天开始，我就与学生定下两约：一约每天早上见面、晚上离开必须用英语问候、打招呼，英语课堂上必须尽量使用英语；二约每天用英语写一篇心得体会。坚持下来，学生克服了原来的羞涩，冲破了周围的冷嘲热讽，他们以说英语为荣，以讲流利的英语而自豪。当用英语相互交流而引来周围羡慕的目光时，学生感受到了运用英语的快乐；当向长辈解释那些用英语介绍的产品名称、功能和用途时，他们享受到了英语学习的成就感；当帮外商购得了物美价廉的物品时，学生更感受到了使用英语的喜悦，体会到了将英语学以致用的成就感。

（《山东教育》2014年1、2月第5、6期）