给“口语交际”学习一个支点

海阳市发城镇初级中学   曲秀红

笔者在口语训练的过程中，利用课前5分钟让学生进行演讲，即每节语文课开始前的5分钟，由一名学生上台演讲。每一学年，依据演讲内容由浅入深、演讲问题由易到难、演讲要求由低到高的原则，教师制定相应的训练目标，设计相应的演讲题目和方式。按照学生全部参与完毕一轮演讲为周期，一学年共分四轮。第一、二轮在上学期进行，第三、四轮在下学期进行。每一轮都给学生一个“口语交际”的支点。

支点一：自选美文演讲

这是第一轮演讲，即学生自选美文作为演讲内容，重点训练学生能自然得体地当众表达和筛选美文的能力。如果所选文章较长，要适当删改，每人的演讲时间最好不超过3分钟。学生提前一周准备演讲稿，然后在演讲前一天试讲，由教师当面进行指导以提高演讲的实效。

演讲结束进行自评和他评，即由演讲者说出推荐该文的理由和自己的演讲感受，其他学生从演讲者的体态语、语气语调或所选文章的特色等某方面进行自由点评，最后教师综合点评。这一环节，一是要求演讲者学会自我反思，看看是否达成了预期的目标，以便以后改进，二是培养听讲者认真倾听他人的习惯，并敢于积极地发表自己的见解。

这样演讲，学生很受益。学生搜集美文的过程，就是阅读和审美取舍的过程；背诵的过程，就是积累和学习的过程；演讲的过程，就是自我历练的过程；评价的过程，就是反思和总结提升的过程。好的演讲者讲得慷慨激昂，有声有色；好的听讲者听得津津有味，深受感染。如一位同学是初二时评选的“演讲之星”，到了初四，他依然得到学生的拥戴，信心满满，这是不能用考试成绩来衡量的无形的威信。而班级也形成了良好的演讲风气，后面演讲的学生，取长补短，演讲水平越来越高。有的主动加进了开场白，有的先设计问题让学生思考后再讲，有的自己写稿，竞争氛围浓厚。

同时，演讲内容或感悟人生，或体验亲情，或品味幸福，每一次演讲，对学生都是一次洗礼。而所选材料语言精美，久而久之，学生也会在不知不觉中提高口语表达能力。

支点二：话题撰稿演讲

这是第二轮演讲。要想说好，必先要写好。写得不顺畅，交际语言谈何流利。所以，在第一轮演讲结束后，结合教学内容，我精心设计了话题让学生进行练笔和演讲。训练重点是：学生在姿态自然的基础上能有适当的动作，并倡导自己写作有真情实感的演讲稿。训练方式是：学生先写、后改，教师批阅后下发，学生再改。小组内演讲后，推选1-2人在班级演讲。每周一个话题。

如，任教初二时，跟随教学进度，我设计了5个话题：

①生活在灿烂的阳光下——感悟“战争与和平”（第一单元学后思考和联想）。

②爱我中华——感悟“火烧圆明园”（雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》读后感）

③送你玫瑰——感悟“责任与关爱”（杨绛《老王》读后感）

④我爱我家——感悟“亲情”（朱自清《背影》读后感）

⑤我写人生AB剧——弟弟该不该让（临终前的）哥哥打欠条（亲情与责任的话题延伸）

这样长期坚持，效果很好。如，对“弟弟该不该让哥哥打欠条”这个话题，学生写的内容很丰富：1.不该要借条。金钱有价，亲情无价。2.该要借条。亲兄弟，明算账。哥哥肯借已经是兄弟情深了。3.弟弟在医院门口徘徊多时，最终决定要借条。但在他吞吞吐吐难以启齿的时候，哥哥却主动提出给弟弟打借条。弟弟拿着借条到门口大哭一场……”这些结局的处理让人深思。其实，弟弟心里的挣扎何尝不是学生心里的纠结。

演讲结束，教师再进行引导，学生会形成比较正确的人生观和价值观，达到寓教于“演说”的目的。

支点三：辩论问题讲演

这是第三轮演讲。按照循序渐进的原则，这一轮又分两个阶段。

第一阶段：命题辩论。训练重点是：学生在交际中能用一定的材料来支撑自己的观点，有恰当的体态语言，根据演讲情境适当地进行抑扬顿挫的表达。教师根据课文要求或现实问题选择辩题，规定正、反方，提前几天（一般在周末）布置，学生准备材料，上课自由辩论。一个辩题有时候可能需要几天的“课前5分钟”完成。其实，也可以利用阅读课进行。如，课本的“综合性学习”辩题就很好：上网的利与弊；“知足常乐”与“不满是向上的车轮”；我对克隆的看法等。

第二阶段，即兴辩题。教师根据自己从不同渠道得到的最新信息，上课临时定辩题，学生即兴辩论。重点训练学生的临场应变能力。遇到突发问题时有正确的交际态度，回答问题有针对性，对争议的问题有自己的主见，有流畅准确的表达能力，彰显个性。

如今晚家里要为母亲的生日庆祝，你的同学却邀请你去参加同学聚会，你该如何做？这些辩题，有一定的交际情景，有一定的矛盾冲突，同时也有一定的趣味性，学生在辩论中懂得了如何取舍，学会了面对不合理的要求能婉转地拒绝，有利于交际水平的提高。

支点四：命题作文演讲

这是第四轮演讲，也是检测和展示阶段。重点训练学生：仪表得体，说话时有一定的表现力、感染力和应变能力，演讲时能运用一定的技巧。如果能活跃气氛、引起高潮那就更要加分了。要求学生演讲时说流利、标准的普通话，做到主题鲜明，内容充实，事例真实动人。

主要通过两种方式进行。一是班级组织“我在演讲中成长”的演讲比赛。以“我读书，我成长；我演讲，我快乐”为主题，写自己近一年来与演讲有关的真实故事和感受。写完后小组内演讲，然后每组推选1-2人参加班级演讲比赛。一般利用阅读课进行比赛。学生投票选出一人为班级的“演讲之星”，另有最佳台风奖、最美文章奖等。现在教学条件好了，又加了一条：如果演讲时能运用白板，辅以课件，也适当加分。二是参加学校举行的读书演讲比赛。要求学生积极写稿，报名参赛的同学先抽签后在班级演讲，再由学生投票选拔两人参加学校的比赛，获奖的同学即为学年的“演讲之星”，颁发奖状和奖品。重在创造一种主动参与演讲的氛围，激励和感染内向不善说话的学生，以求学生的共同进步。

这种形式，作用很大。对学生既是检测，也是鼓励和促进。学生作品中有观点，有事例，有描写，有抒情。演讲时，或娓娓陈述，或激情磅礴，或款款深情，或催人上进，听者真是在享受。在他们身上，看不到自卑和懦弱，看到的是青春飞扬的蓬勃朝气，是健康乐观的靓丽风采。在演讲活动中，他们赢得了师生的尊重和敬佩。

通过多样化的比较有序的口语交际训练，启迪了学生的心智，开阔了学生的视野，提高了他们的语文素养，尤其是提高了他们的自信心和口语表达能力，效果明显。

需要指出的是：前三轮演讲，每一轮结束后，都由学生投票评选出十名“演讲之星”。教师对该轮的演讲情况做总结，表扬和表彰优秀，指出改进意见，提出下一轮的训练目标。每一次演讲，学生都要将所选或所写文章抄下来，然后上交，由教师装订成册，全班传阅。

口语交际教学，不能简单地认为只是“说话”，不能离开具体的课堂，不能离开真实的生活。其本质是阅读后的陈述，积累后的归纳，思考后的解释，写作后的表达，争辩之中的畅所欲言，感动之后心声的流露和观察之后认识的升华。这些需要进行口语交际，需要教师创造条件，给学生一个支点。

（《山东教育》2013年12月第36期）