对教育量化 考核的忧思

招远市邵家初中   兰吉胜

我们目前使用的评价教师的办法——绩效考核，又叫目标管理（Manage- ment by objectives缩写为MBO）是20世纪50年代中期出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度。

绩效考核的适用范围，主要适用于企业。如资本金融类企业、高科技企业、咨询、管理类企业、集团公司、商贸公司、制造业管理层等，并不适合公益类团体，如教育。

不能否认，在我们的教师队伍中，有很多教学水平高、师德高尚、对学生充满爱心的良师，但也有许多教师在现实考核的压力下，单纯追求分数。教师眼里只盯着学生分数，把学生物化，而不是当成一个有喜怒哀乐的活生生的人来对待。在排名考核的情况下，教师自然会把压力下移给学生，加剧应试教育之风，很多违背教育规律甚至弄虚作假的事情也由此发生。

教育是百年大计，千秋事业。教育面对的是有血有肉、有思想有感情的师生，不是面对工厂的机器，不是成群饲养的猪牛。可以说教育的德、智、体、美四个任务基本是无法量化的。比如我们说一个人的品德是80分，或者95分，这都是些什么概念呢？有多少意义呢？

一个人的体重可用重量单位来衡量，一个人的身高可用长度单位来衡量，一个人的智商也许也可用数值来衡量。但如果让你去寻找一个个准确的数值来衡量一个人的责任心、爱心、与人交往能力等等的多寡高低，你也许会愁眉不展、张口结舌，因为古往今来都不曾有过这样成功的先例。

既然如此，那用那些一个个看起来也许很细化、很科学、很公平的短期考察数值来评价一个人（教育者）对于另一群人（受教育者）的教育有效程度，恐怕就不免有些烦琐，有些武断，有些不公了！

以德育来说，一个人的品德、人格、心胸、信念、境界、心地等等如何量化？本来无法量化，而勉强、轻率、胡乱量化，一定是荒唐的。品德、人格、心胸、信念、心地（德育）没法量化，审美趣味、境界（美育）也没法量化，身心健康（体育）也很难准确量化。只有教学成绩（智育）是最容易量化的。

在考试排名的紧张焦虑的气氛中，教师的教学动力只剩下担心落后的恐惧心或者要压倒别人的贪心、争斗心，至于对学生终生命运的责任感，对国家民族命运的使命感，全都荡然无存。

万众一心众志成城的气氛能使原来自私的人变得不自私，使平庸的人变得高尚。而我们目前的考核制度却正相反——那空前激烈、叫人喘不过气来的统考排队，那目光狭隘、分分计较的考核，能使一个本来不自私的教师变得自私，使一个本来善良的教师变得狠毒，使一个本来志向高远的教师变得鼠目寸光，使一个本来心胸宽阔的教师变得心胸狭窄、斤斤计较。

我觉得教育部门的领导，主要责任不是等着给老师打分，而是给老师指导、安慰、关怀，营造一种教育气氛，一种和谐的善意的教育气氛，一种教书育人的庄严氛围，唤起教师心中光明的一面，而不是利用人性中阴暗自私的一面，不断地强化凸显这种自私狭隘的阴暗面，把教师都塑造成自私狭隘的人——请注意教师是来教育人的人啊！教师只有这样的心胸，那么教出来的学生是什么样，可想而知！

完全用工厂里的一套来管理教师，完全忘了以人为本，把教师当成毫无自觉能力的牲畜一样的人来管理，结果会如何？

评价不应过分量化，要人性化，目的在于激励。唯有学校管理观念的彻底改变，中国的基础教育才有希望，中国的未来才有希望。

（《山东教育》2012年12月第35期）