高中英语阅读教学方法浅析

发布日期 : 2012-10-15点击次数 : 来源 : 《山东教育》中学刊

青岛市城阳区第一中学   邵翠芸

 

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,也是英语教学的难点和重点。侧重培养阅读能力是高中英语教学的目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师教学生学会阅读,能自主处理阅读中所遇到的问题,在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深的顺序进行阅读。

一、阅读教学中存在的问题

1.阅读教学太片面,课堂教学不能得到拓展

在阅读教学中,教师如果把完成阅读作为课堂的唯一目的,就会在很大程度上限制教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师如果在阅读中偏重语法教学,只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生,那么,在整个教学过程中,学生将始终处于被动状态,学生的学习主动性就会受到严重的约束和压制,从而对阅读课产生厌倦情绪。教师如果在阅读教学中只让学生阅读文章,再完成课后的相关问题,最后在全班校对答案正误,那么在这个教学过程中,教师就缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复合句是学生在阅读当中所遇到的主要阅读障碍,教师若是忽略了句型结构分析,那么学生的阅读就会流于形式,对课文内容也就一知半解了。教师完全可以灵活地、有创造性地使用教材,充分利用文章所谈论的内容设置特定的情境,开展不同层次、多种形式的教学活动,综合培养学生各方面的素质和能力。

2.课文中问题的设计没有层次,不能有效地检测阅读效果

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种:以Who /What /When /Where提出的问题或回答Yes/NoTrue/False的判断题。教师利用这些问题,采用一问一答的方式组织课堂教学,虽然对学生的阅读情况进行了考查,但是这些问题只是涉及课文的一些浅层内容,无法将学生引入到对课文的深层次理解。根据《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。因此,在阅读教学中,教师设置问题要有梯度,体现出层次性,只有这样学生的阅读潜能才能不断地被挖掘出来。

3.教师缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动

阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程,读者在阅读中应该始终处于积极主动的状态。但是,学生在阅读过程中经常不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息,从而做出正确的推理和判断。好的教师不是只教学生知识,而是教学生如何学习,学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生终身受益。可见,教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

二、培养学生阅读能力的方法及措施

1.要求学生掌握多种阅读方式,提高阅读效率

好的阅读方法对学生阅读能力的培养起着不可忽视的作用。在教学过程中,教师应该充分利用教材中的课文进行阅读训练。

学生必须知道,泛读包含掠读、跳读、概读等。一篇文章是一个有机的整体,通常是围绕一个中心展开的。段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,因此弄清文章的结构对于把握文章主题、文章大意非常重要。泛读的主要目的是寻找主题句,领略内容大意,为精读做准备。在进行阅读课教学时,要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系;没有主题句的段落,就引导学生依靠段落中的衔接、句与句之间的关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的。

精读包含细读、推读等。应训练学生分段精读,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等;同时,把握住关键词,利用语法过渡词、语气转折词等,抓住文章脉络,深化理解细节。在教学过程中,应要求学生从标题到各个部分都进行细读,以归纳出要点,推断出作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文,有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的理解能力。

2.培养学生良好的阅读习惯

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下,要加快阅读速度,必须拥有良好的阅读习惯,讲究阅读技巧。

首先,学生应该养成默读习惯。许多学生在阅读时,习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来,但内心还是在一词一句地有意念地读,严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读的习惯,避免嘴唇的嚅动或低声朗读,以免分散注意力,减慢阅读速度。阅读过程中应该扩大视幅,减少频频回视、重读等不良现象。正确的默读,其速度可以比出声读快3倍左右。

其次,阅读中难免碰上生词,因此培养学生猜词的能力是英语教学中十分重要的一个环节。应告诉学生碰到生词不要惊慌,因为它不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜测词义,要尽量少查词典。但是若遇到关键词句影响对文章的理解,则要提倡学生使用手中的工具书自行查阅,深入理解文章内容。

第三,为提高阅读速度,还需限定阅读文章的时间,在规定时间内有效地获取信息,加快阅读节奏,增加紧迫感,从而为在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

第四,指导学生带着问题阅读,提高阅读的目的性。学生若能先看懂问题,那么在阅读的过程中就会特别注意与问题有关的信息,这样学生的阅读速度就会大大地提高,同时也会提高做题的正确率。

3.开展课外阅读活动

要提高学生的阅读能力和自学能力,只在课堂上进行快速阅读训练是不够的。学生课堂上的阅读量,不足以使学生从中获取独立阅读英语文章的基本技巧。所以,除课堂阅读外,还要开展课外阅读活动,目的在于提高阅读速度,增加阅读量。这就要求教师帮学生认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用,如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。因此,要尽量选择内容健康、思想性强的文章,使学生在发展阅读能力的同时,也能受到潜移默化的思想品德教育。同时,所选读物应内容新颖,体裁和题材多种多样,语言生动,难度适中,确保能增强学生的阅读兴趣,使学生在快乐中获得知识,增强他们提高阅读能力的信心。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量,丰富知识储备,开拓思路,还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高学生的阅读理解能力和英语运用能力。

总之,阅读理解是一个复杂而灵活的过程,教师要从学生的实际出发,把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段,才能培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才。

 

(《山东教育》20129月第26期)