中学英语写作常见问题与应对措施初探

青岛一中   栾  岚

国家教育部颁发的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语写作提出了相应的标准与具体实施内容：应依据所阅读文章写出摘要并进行相关转述；应依据文字与图表信息写出短文与报告；高中生所写文章应文体规范、语句通畅、语意连贯且结构完整，能够准确叙述事情，表明观点。在新课程标准的要求下，教师应如何依据高中生英语写作中存在的问题、实施相应的教学措施是本文的研究重点。

一、高中英语写作存在的问题

1.母语干扰英语，习惯使用母语思考

因学生的母语与英语从“语言结构、语序、词汇、表达方式”等方面属于完全不同的语言体系，在使用英语写作表达时，学生就会受母语的影响，习惯地生搬硬套母语的表达方式与思维习惯进行“中文式”翻译，写出不符合英语规则与文化习惯的“畸形英语”，这就是所谓语言学习中的负迁移问题。

2.缺乏语篇衔接知识，语篇布局能力太弱

所谓衔接是指通过“词汇、连接词、语法”等手段有机连接语篇中的“句子、段落、主题”，使之具备连贯性且能够相互照应。如果能准确有效地进行语篇衔接，语篇不仅给人以承前启后的感受，而且能够极其自然地变换上下文的语气。调查发现，目前高中生尽管都学习了3年以上的英语，但是对语篇衔接的知识却十分模糊，特别是在英语写作中，学生无法合理使用语篇衔接手段有机连接“句子、段落、主题”，导致所写出来的文章存在“语篇结构松散、无明显上下文照应”等问题，甚至一些学生所写文章仅仅是毫无关联的单句堆砌。

二、提升学生英语写作能力的措施

1.加强学生阅读背诵短语与范文的能力

英语教材都是经过专家学者精挑细选的优秀文章，从遣词造句到谋篇布局无疑是学生的写作范文，从语言文化的表达上亦明显区分出中西文化思维与表达方面的巨大差异性，能够有效提升学生在“选词、修辞、句子变化、结构”等方面的写作技巧，使其写作形成正迁移。因此，笔者认为在写作教学中，应结合教材中的典型范文举例为学生讲解“句子段落、逻辑联系语、替代、照应”等各类衔接手段，并让学生强化阅读背诵，通过熟记“词汇、连接词、语法”来提升学生准确合理运用衔接手段的意识，并让学生注意汉语与英语在“语言结构、语序、词汇、表达方式”上的区别，从而有效提升学生的写作能力与水平。

让学生有效掌握短语的使用能够提升学生语法结构的使用能力与写作能力，这也是许多教师要求学生背诵课文并熟记短语的原因。背诵能够有效弥补学生对“功能词、语法词素”把握不准的问题，学生在背诵课文与熟记短语的同时能够潜意识掌握文章结构及词语搭配修辞技巧，在写作时如果能将其有效转化并运用，学生的写作能力就会得到大幅度的提升。

2.训练学生仿写、翻译范文，排除母语干扰

创作的第一步骤是模仿。笔者认为，在高中英语写作教学中，仿写是基础，让学生通过仿写教材中的范文范句，可以纠正学生受母语干扰所存在的不正确表达方式。教师在教学中应组织学生对经典文章的篇章结构进行讨论，并结合教学进度设置相关主题，组织学生进行仿写。这样不仅能够提升学生的语篇分析能力，并且在提升学生写作水平的同时加深学生的印象。在进行仿写训练的过程中可同时进行句型转换训练，这样可以纠正学生在写作过程中仅仅使用简单句的毛病。

写译结合训练，即将所学教材中的翻译练习与写作训练有机结合。翻译不仅能够训练学生排除母语干扰的问题，而且能够提升学生的语言意识，有效区别语言文化。教师可以对学生进行“单词、句法、结构、思维、表达”各方面的指导，并让学生尝试对一句话进行多种翻译，这样不仅能够帮助学生开阔思路，而且能够在无形中帮助学生积累丰富的语言表达材料。

3.渗透文化意识，给学生坚实有力的知识储备

每一种语言都是其社会独特文化的一部分，英语教学中的错误一般分为“语言错误、文化错误”两种。目前中学英语写作中学生最容易犯的往往是文化错误，因为学生没有了解英语国家的文化所致。这就要求教师应努力为学生创作一个符合英语学习的语言环境，在这个环境中为学生渗透“风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念”等方面的内容，给予学生坚实有力的知识储备。通过在教学中选用符合学生英语水平的阅读材料、电影、歌曲等增加学生的文化知识。

从语言技能上说，听和读是输入，说和写是输出。对于中国学生来说，输出比输入要困难。但只要让学生掌握正确的答题方法，进行科学的强化训练并熟悉高考的命题思路，写作将不再是学生学英语的拦路虎。

（《山东教育》2012年7、8月第21、22期）