优化数学课堂提问应注意的几个问题

宁津县长官中学   刘书峰

一、要有明确的目的

有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。因此，数学教师得根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问，等等。例如，在教学“平面直角坐标系中点的坐标特征”这一节时，教师可结合平面直角坐标系设计以下几个问题来进行提问：

1.X轴上的点的坐标有什么特征？Y轴上的点呢？其他四个象限内的点又各有什么特征？

2.平行于X轴的点的坐标有什么特征？平行于Y轴的呢？

3.平行于X轴的直线上（或X轴上）的两点间的距离跟坐标有什么关系？平行于Y轴的呢？

4.关于X轴对称的两点的坐标有哪些特征？关于Y轴的呢？关于原点的呢？

根据以上几个问题，学生马上就明白了这节课需要掌握的知识点，然后再通过作图，观察分析，归纳总结，这节课的知识就得到了掌握。

二、要具有启发性

富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，由学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。例如，在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问：

1.如果有两边相等，还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相等。

2.如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找它们的一个角或相等角的另一边。

3.如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边相对应相等。

到此时，教师可以提问，那么证明两个三角形全等有哪些方法？学生就能归纳出三角形全等的证法。同时，教师还需要强调的是：有三个角对应相等的两个三角形不一定全等，有两边中其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等。

三、要科学适度

一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静地、有效地思考，这反而破坏了课堂结构的严密性和完整性。也不能没有提问，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握的程度，合理地把握问题的难易程度。既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣。

四、要能激发学生兴趣

兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣。例如，在教学三角形三边关系片段时，我设置了这样一个问题：“任意拿三条线段首尾相连都能组成三角形吗？”学生当时听了，觉得简直不敢相信自己的耳朵，不是才学过三角形的定义：平面内三条线段首尾相接组成的图形叫做三角形吗？怎么又不能了呢？学生顿时有如服了兴奋剂，一下子来了兴趣。于是，我马上出示一组数据（2厘米、5厘米、7厘米长的三条线段），然后启发学生：“试一试！”学生们马上动起手来，就连平时那几个最难得动手的学生都动了起来……效果就不言而喻了。

五、要具有针对性

课堂提问不要随意进行，不能无病呻吟。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难、可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对措施。要根据学生认识事物由具体到抽象、由感性到理性的规律，由表及里、由近及远地提出问题，诱导学生思考。只有准备充分，课堂提问才能顺畅、自然。例如，在教学多边形的内角和之前，有人设计了这样几个问题：

1.什么叫多边形的对角线？连接多边形的对角线有什么作用？

2.三角形的内角和定理是什么？

这两个问题不仅一下子唤醒了学生对旧知识的回忆，而且让学生很快地联想到把多边形转化为已学过的三角形来解决。如果这两个问题换成：什么叫多边形？什么叫多边形的内角？就达不到这样的效果了。课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，要避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，从而影响课堂教学效果和学生能力的发展。

（《山东教育》2012年5月第14期）