教育需要慢节奏

江苏省南通市通州区刘桥中学   徐宜秋

当今社会是一个讲究“快”，被“快”字充斥的时代，没有什么事不是用速度和“快”来衡量的，仿佛只要“快”便是先进，便是优越，便是真理。事实并非如此，世上许多事情，从来就不是越快越好，因为过快的速度不但不会令我们受益，还会造成很多危害。

生长在越南的一种野生水稻，不用浇水施肥，一年四季都在疯长。由于长得过快，机体里囤积了大量的有毒物质，使它成了无法食用的废物。科学家发现，只要控制住它的生长速度，让它缓慢下来，毒素就会被它自身慢慢排除，野稻米则会变成金米粒。

红树林，已成为海岸线上最好的堤坝，可在几百年前，这些地方生长的却不是这个物种，而是浮萍树。这种树每年以极快的速度扩张，造成大片的海岸和农田被吞噬，居住在海岸线上的居民苦不堪言。如任其发展下去，浮萍树将会覆盖整个世界。砍伐之后，迅猛扩张的浮萍树终于消失了。要知道，浮萍树原是人类的一笔巨大财富，但就是因为它长得过快，反而遭到灭绝的厄运。

其实，教育又何尝需要快节奏？我们不妨将“教育”二字拆开后来诠释其内涵：教是教导、教化，有引导、传授之意，又有感化、内化之意；育是培育、育心，有培养、养育之意，又有养心、修心之意。从表面来看，教育注重知识、技能的达成，关注的是一种应试本领；从深处来看，教育更应追求孩子心灵的发育，努力为孩子的精神成长创造契机。前者是显性的，以分数来衡量；后者是隐性的，难以用具体的数字来评价，因为烛照的是孩子的心灵，是一个长期的感化、浸润、触动直至学会选择、独立、超越的过程，自从孩子降临到这个世界到离开这个世界一直就未曾停止过。也就是说，教育的过程是充满曲折的，它面对的不是流水线上的产品，而是一个个鲜活的生命。由于每个人的生命成长历程是个性化的演绎，其生命的内在需求是不会被轻易察觉的，更何况我们所面对的是处于青春叛逆期的孩子？因而一个教育者的生命无法也无权对另一个孩子的生命进行加工，一个教育者的灵魂也很难对另一个孩子的灵魂进行塑造。既然孩子的生命需求及其成长自有其独特的印记，我们能做的只有在尊重孩子个体生命特点的基础上做好导航，创设孩子成长的良好氛围，循循善诱地激发起孩子向上的愿望。不过，整个过程绝非一蹴而就，有时更需要我们有一种大无畏悲壮的耐心坚守。

张文质先生在《慢教育》中有这样一段叙述：“教育是一个‘慢活’、‘细活’，是生命潜移默化的过程，所谓‘润物细无声’，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要‘深耕细作式的关注与规范’……”细细品味这句话中的“慢活”“细活”，折射出了张文质先生传递的教育真谛：教育需要耐心。反观时下我们教师的心态，一提到“耐心”，可能就会感到一阵心虚，因为我们的教育已经变得急功近利，许多教师都在把教育做成“快活”“粗活”，进而失去了“耐心”。不是吗？当孩子经常拖交作业时，当孩子作业经常不认真时，当孩子屡教屡犯时，当孩子成绩不理想时……碰到诸如此类的情形，我们对孩子的态度是否依然友好？是否依然保有耐心？是否依然热情关怀？张文质先生调查后表明，很多教师会丧失耐心，会变得烦躁不安，对孩子或呵斥，或指责，或嘲笑，或惩罚，或白眼，最终是不管不问。而我们却不知当孩子接受到这种没有耐心的粗糙教育时，只会让这个孩子对学习失去兴趣，进而演变成厌恶学习。其实，早在春秋战国时期，齐国政治家管仲在《管子·权修》一文中就向世人告诫道：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”可见，等待对于“树人”是不可或缺的，但它总是在现实的一种快节奏里被我们有意无意地给忽视了。对孩子的成长，特别是对一些“慢”孩子的成长，我们常常一味地拔苗助长、越俎代庖，希望收到立竿见影的教育效果，问题是教育毕竟“是农业而不是工业”（叶圣陶语）。工业可以是快节奏的、大容量的、流水线的、批量出产的，而农业则是有季节的、有时令的、有成长规律的，不但需要播种、施肥、除草、喷药，还需要土壤、水分、阳光。正如你站在一株禾苗前，你可以看到它旺盛的长势，却感觉不到它的成长。倘若我们自觉或不自觉地给孩子成长催化施压，则往往与教育的宗旨背道而驰。因为教育只有放慢了节奏，孩子才会有自我成长的可能。由此，我们只有以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地找到孩子身上的闪光点，慢慢地找到开启孩子心门的钥匙，慢慢地欣赏孩子成长的快乐，慢慢地等待着孩子的长大，才能为孩子的未来发展、一生成长奠定基础。

教育，30%是启发，70%是等待，让我们时时提醒自己，不要忘了说：“孩子，你慢慢来！”

（《山东教育》2012年4月第11期）