凌云健笔意纵横

凌云健笔意纵横

——泰安市岱岳实验中学创新发展走笔

 

本刊特约记者  吕忠堂

 

学校小档案

泰安市岱岳实验中学，全国素质教育创新校、山东省教学示范学校、山东省艺术教育示范学校、山东省中学生人文素质培养与研究实验基地、山东省创新教育重点基地。综合评估连续12年稳居全区第一。校长申洪英荣膺“中国好人榜”“全国百名优秀母亲”“北京奥运火炬手”“感动山东十大新闻人物”“山东省十大优秀母亲”“山东省三八红旗手”“山东省优秀党员”“山东教育十大新闻人物”等殊荣。

 

2010年8月23日，一个普通而平凡的日子。然而，在申洪英校长和学校180位教师心中，这却是一个铭记终身的日子，因为就在这一天，他们从“乡下人”变成了“城里人”——具有52年办学历史的泰安第十二中学，从一所乡镇中学整建制升格为泰安市岱岳实验中学。这是区委、区政府和岱岳区107万人民对他们几十年来优异办学成绩的最大的褒奖！他们创造了辉煌，他们有理由自豪！

他们却没有沉浸在升格的兴奋中。仰望巍巍泰山，俯视粼粼天平湖，倾听倏然而过的高速列车，申洪英和她的老师们心里并不平静：作为区里唯一一所实验学校，他们不但要继续“永争第一”，更要成为全区教育教学改革的排头兵，成为实施素质教育的先遣队。校长还是原来的校长，班子还是原来的班子，教师还是原来的教师，学生也还是原来的学生，肩上的责任、追求的目标却发生了巨大的变化。

他们能否担得起这副沉甸甸的担子？一个尖锐的问题摆在了岱岳实验中学的领导和老师们面前。他们没有故步自封，更没有畏缩不前，他们把“真”和“爱”作为办学的核心理念，用“真爱”的情怀和不懈的探索，建设和谐校园，谱写了改革奋进、教书育人的崭新篇章。

一 校园如家春风暖

古往今来，“春风化雨”被视为教育的理想境界。从原来的泰安第十二中学，到今天的岱岳实验中学，申洪英和她的老师们走过了一条求索之路。他们用自己的亲历亲为，让校园处处如沐春风，把校园营造成师生共同的精神家园。走进岱岳实验中学的校园，在与老师、同学和家长的交谈中，记者深深感到沁人心脾的缕缕春风，让人那么惬意。或许，从一位位优秀青年教师的身上，我们就会更深切地体味到这春风的意蕴：

王玉斌，一位年轻的物理教师，年龄不大，却是省内外响当当的名师，先后被评为全省优秀教师、第二届齐鲁名师建设工程人选、省远程研修课程专家、省物理教学能手、泰安市专业技术拔尖人才。许多名校早就瞄上了他，多次要“挖”走他，待遇当然是优厚的，这对工资只有两三千块的王玉斌而言，不能不说是种诱惑。可是，这一切都被他拒绝了。他的理由很简单，简单得竟让一些人难以理解：“我不愿离开我们的学校，因为这里是我们的家。”

李占峰，一位年轻的语文教师，演讲、主持出类拔萃，许多单位都想借调他去工作，电视台也邀请他去主持节目，但他不愿离开学校，不愿离开他所热爱的语文教学和温馨的校园。

董凡泉老师，因业务突出被提拔为教育指导中心教研员，可他不愿去指导中心办公，他说，不愿离开教学一线，不愿离开学校，离开了学校心里不踏实。现在，他仍然在学校上班，担任四个班的物理课，还兼任班主任工作。

在岱岳实验中学，这样的例子还有很多。原来，这教育的春风，不是丰厚的收入，不是舒适的房子，也不是飞驰的车子，而是爱的力量。这当然不是什么新鲜的话题，看看我们今天的校园，似乎随处都可以看到诸如“没有爱便没有教育”之类的标语，可是，我们却分明感到，我们校园中的爱在流失，爱在疏远。在岱岳实验中学的校园里，并没有这样的大字标语，可是，这里却荡漾着爱的春风，春风化雨，润物无声。

我们还是再走进校园沐浴一下这里的春风吧：

在申校长的记事本上，清楚地记录着每一位老师的生日，每逢老师的生日，学校都要送上一份精美的蛋糕和鲜花。

天气变冷了，校园里却很温暖，因为校领导把一瓶护手霜及时送到了老师们的手中。

中秋佳节，校园里更是其乐融融，校长和老师们一起，在学校里包水饺、炖大锅菜，师生共乐庆佳节。

过年了，学校会记着向老师家人和学生家长寄一张贺卡，感谢他们对教育工作的理解和支持。一张小小的贺卡，成为学校和家庭的桥梁，把学校、社会和家庭紧紧地联系在一起，成为许多家庭新年里不可或缺的一份“厚礼”。耿燕老师的母亲远在范镇农村，每当新年来临，她都要几次到村委询问学校的贺卡来了没有，当拿到贺卡后，她脸上的那种激动和幸福溢于言表，逢人便高兴地说：“我孩子的单位给我来贺卡了。”那种幸福之情，仿佛使她年轻了好几岁。

学校对教师的关心，可谓无微不至。当校领导了解到许多老师用餐时喜欢米饭后，就专门派人到鱼台县，购买绿色优质大米送到老师家中。

薛翠芹老师参加省教学能手评选，内心很紧张，申洪英校长就和物理组的几位老师一起与薛老师分析、研讨，设计教学方案，给薛老师以无微不至的关心和鼓励。薛老师不负众望，以优异成绩取得省物理教学能手的光荣称号。

……

这些事看上去都是一些琐事，甚至在许多人看来根本就不足挂齿，可是却一桩桩、一件件装在学校领导的心里，每一件看似平常的小事、琐事，学校都尽心尽力为老师们去做。在这里，我们没有听到“教师第一”这样的“名言”，可是从许许多多微不足道的小事里，让我们感觉到了岱岳实验中学对老师们实实在在的尊重，他们才是学校真正的主人！这哪里是教育学教科书上定义的“学校”，这分明就是一个家，一个老师们共同拥有的精神家园。现在，一谈到学校，人们大都关注教室多么漂亮，绿化得多么好看。其实，岱岳实验中学告诉我们，这些固然重要，却不是最重要的。徜徉于实验中学的校园，就不由自主地想起夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时曾说过的话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”信然！这里，爱如春发于轫，又似阳光雨露，浸润着这片育人的沃土，让幸福洋溢在老师的脸上，从中你一定会感受到那份自信、那份激情、那份快乐、那份幸福。

二 教海无涯贵求真

且看一个镜头：

“教学固然需要教师的民主，但也不能一味地讲民主，该由老师决断的时候绝不能拖泥带水！”

“刘老师，你说得不完全正确。我认为我们教学中的许多矛盾，说到底就是偏离了民主，偏离了民主也就偏离了对学生主体地位的尊重，教学怎能不出问题呢？”

“那么，请问卜老师，如果学生就是不听话，你能用什么办法呢？”

……

上面的情景，是2012年2月11日发生在岱岳实验中学“教师论坛”的一幕。原来，寒假期间，许多老师都读了《好老师转化后进生的36记》一书，新学期的第一次“教师论坛”上，刘宝建、李丽、李萍、周玉兰、卜令娟等几位青年教师就如何转化后进生问题展开了激烈的争论。

看到这样的一幕，竟让人感到既陌生，又向往，因为即使在全国、省、市组织的许多教学研讨会上，我们也已经极少看到这种思想的交锋了。在岱岳实验中学，这样的交锋却是一种常态化的教育生活。在实验中学的校园里，我们看到校长和教师之间有说有笑，教师之间也和睦相处，可是，一涉及教学上的问题，无论校长还是教师，却都敢拉下脸来，一扫那和颜悦色，有一是一，有二是二，决不含糊。他们的“理论”是，教学上的任何问题都马虎不得，误人子弟是教师最大的耻辱！清楚了这些，我们就不会对上面的一幕感到吃惊了。用申洪英校长的话说，就是：“教学上不清楚的问题，都要摆开来认真研究，只要认真，终究能弄明白的，这既是一种责任，也是一种追求。”因此，每次论坛的气氛都十分活跃，拖上个把小时，耽误回家做饭是常有的事。

正是执著于“求真”，岱岳实验中学教师做学问、搞研究的气氛十分浓厚。他们不是把学问、研究写在论文里，而是体现在教学活动的各个环节。他们的备课，那是真正的备课，他们建立了“一次主备、二次修改、三次共享、四次个性化”的单元集体备课制，每一单元的教学内容，从教材内容的理解，到教学流程的设计，再到作业的设置乃至于教师的教学语言，都要集全体老师的智慧，反复研究，反复琢磨，力求寻找到教育家夸美纽斯所主张的“教师因此可以少教，学生因此可以多学”的最高效、最经济的路径。实验中学教学成绩好，这或许是他们的“秘密武器”之一。学校老校长林相国有句“名言”：“老师备课就是战前的准备，谁准备得最充分，谁就是胜利者；谁找到了最正确的方法，谁就是胜利者。”所以，在岱岳实验中学，教学的每个环节，都有许多“讲究”和“道道”。譬如，作业的设置，他们积极创新作业形式，结合教学内容，将作业细化为“常规性作业”“实践性作业”“思想性作业”和“阅读性作业”四类。就是“常规性作业”，也不是一如“做课后练习第几题”那样简单，而是要求限定科目，精选试题，控制数量，鼓励原创，分层布置，全批全评，赞扬性、鼓励性、希望性、启发性、提示性的评语，让学生在老师关切的“话语中”阔步前进。“实践性作业”“思想性作业”“阅读性作业”从内容到形式更是多种多样，富有启发性、趣味性、实践性和教育性，多样的作业开阔了学生的视野，减轻了学生的负担。

精心的备课充分保证了课堂教学的效益和质量。尽管教学成绩多年在全区独占鳌头，但岱岳实验中学的领导、老师心里都清楚，这个成绩更多是靠老师和学生用汗水打拼出来的，在推进素质教育的新形势下，特别作为全区实施素质教育的龙头学校，实验中学必须“转变教学质量的增长方式”。校长申洪英认为：“这是学校发展的转方式调结构，如果没有更高的立意和追求，我们无论取得多少第一，都不能彰显实验中学的核心价值。这是当前课堂教学改革‘最大’的真理。”因此，他们在广泛学习、借鉴国内教改先进经验的基础上，着力创建激情高效课堂，让老师动起来，让学生动起来，让课堂活起来，让效益显出来，成为学校课堂教学新的追求和理想。

在许多中学，大都有特别盛行的主流教学模式，甚至这种教学模式一统江湖，教师只能亦步亦趋。走进岱岳实验中学的课堂，他们似乎也不例外，学校也在推行“三案、五疑、八环节”课堂模式（简称“358”课堂教学模式）。“三案”是指预习导案、自助餐学案、自助餐达标案，着力解决学生分层次教学的问题，做到了学习优秀生吃饱，后进生吃好，易于不同层次的学生消化和吸收。“五疑”是指个性质疑—合作解疑—质疑聚合—学生释疑—教师释疑，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题、主动参与的学习精神。“八环节”即自主预习、个性质疑、小组合作解疑（生生释疑）、质疑聚合、聚疑释疑（生释疑、师释疑）、自助餐练习提升、反思交流、自助餐达标自测八个课堂教学环节。经过长时间的锤炼总结，这种课堂教学，正在向着教师敢于放手，学生做学习的主人，在学习过程中激发和强化浓厚的学习兴趣，在体验、交流、创造中受到感情的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美乐趣的方向迈进。这种“358”教学模式已经成为岱岳实验中学的主打教学模式。

可是，他们的可贵之处并不在于探索形成了学校基本的教学模式，而是在此基础上，引导教师结合学生情况、学习内容和教师特点，建立自己个性化的教学模式。因此，这里盛行的不是某种一统江湖的教学模式，而是围绕教学模式展开，追求教学本质的研究、探讨。这里研究教学的氛围特别浓厚，“名师课例研讨”“一课众评”“同课异构”“小先生制”“创新123”等多种形式的研究活动成为学校的常态，“汇报课”“翻版课”“示范课”“研究课”“创新课”“诊断课”等各种课型异彩纷呈，各种教学风格和谐共生，课堂教学呈现出百花齐放的崭新局面。这就是岱岳实验中学的独到之处。

“我们必须建立主流的教学模式，但我们决不唯教学模式论。靠一种教学模式打天下是靠不住的，教学模式只是教师上课的依据之一，真正的好课是凝聚着师生智慧情感的创造，而不是所谓的教学模式。过分强调某种教学模式，会抑制乃至扼杀师生的创造性，那不是我们的选择。”申洪英的一番话道尽了岱岳实验中学求真务实的科学精神和追求。教师被束缚的思想一旦解放，他们就会创造出无限精彩的课堂。

我们不妨从岱岳实验中学课堂教学中采撷两朵浪花：

案例1   一堂没有完成任务的课

2010年9月4日，学校安排我担任初三（8）班的物理课，第一次上课的内容是讲评摸底考试试卷，做了充分准备的我，带着自信踏进教室。我扫视着学生的准备情况，一个桌面上没有任何试卷和文具的学生引起了我的注意。我责问学生为什么不将试卷拿出来，这个学生却满不在乎地说：“我的试卷早找不着了。”原来，他就是班主任再三向我提到的那个“差生”。一向不愿意放弃任何一个学生的我，赶快给这位学生找了一份试卷递给他，他迟疑了一下，快速站起来接了过去。他的这一举动，让我看到了希望，我瞬间决定这节课一定要让他重新唤起学习的念头。我让其他同学通过小组合作的方式自评自改试卷。我又来到该学生的身旁，轻轻地问他为什么不做试卷，他看了我一眼，低下头轻轻地说：“老师，反正我的物理根本就一点也不会，做与不做没有什么区别，你就别管我了。”我拍着他的肩膀和蔼地说：“其实物理不像你想象得那么难学，物理是与我们生活联系最为密切的一门学科，好多问题你只要想想生活中碰到的类似现象，进行有效迁移就可以解决。你看这道练习题，说的是固体融化是吸热还是放热的问题，你只要想想一块冰放到你手里的感觉不就解决了吗？”在我的启发之下，不知不觉这个学生竟然自行解决了整张试卷四分之一的习题，他眼中也开始洋溢出高兴与自信的感激。紧接着我开始了这节课的习题矫正，我首先让他把做出的四分之一的习题给全体同学进行讲解。当他一口气将有关的习题答案及原因表述完后，教室里响起了雷鸣般的掌声，也许是这久违的掌声来得太突然吧，他竟然激动得泪眼婆娑，不由自主地向全班同学深深鞠了一躬……这节课虽然按照我事先的预设只完成了一半的教学任务，但让一个厌弃学习的学生重新找回学习的自信，我觉得值！

——王玉斌

案例2   “散乱”的风景

很欣赏当下所倡导的“把课堂还给学生”的理念。调到实验中学后，看到同行课改的热情很高，我也尝试着让自己的课堂变变样。在讲解《正方形》习题时，胡振东同学主动要求给同学们讲题。我鼓励他走上讲台，当起了小老师。他一会儿画图，一会儿折叠，竟讲出了三种做法。其中一种方法因有些难度，我们备课组本来课前商量不打算给学生讲的，可胡振动同学讲出来了，而且讲得条理很清楚，我不由自主地为他的精彩表现鼓掌。胡振东同学，仅仅是我数学课堂教学中很普通的一个学生，也是众多在数学课中讲题的一个学生。在我的数学课上，学生畅所欲言，无拘无束。从教室经过，即使关着门，你也能听到教室乱哄哄的，甚至夹杂着大吵小吵和嘻嘻哈哈的声音。你可能会怀疑，这班里是不是没人上课，怎么比课间活动还乱。不好意思，是我的数学课。我的数学课上，学生没有固定的位置，他们可以自由移动，想和谁交流，就走到那位同学面前交流。他们三五一群，两个一伙，就某个问题、某个解法、某个思想的对与错相互争论。我高兴地看着这乱糟糟的一切，欣赏着他们学习中千姿百态的状态：站着、坐着、趴着、搂着，歪着身子；喜欢听他们的大呼小叫；分享他们得出答案后的欣喜若狂；观看他们因为不一致的答案而争得面红耳赤；鼓励他们上蹿下跳，东奔西跑地寻求学习目标、竞争对手……

这种“散乱”的课堂，成就了学生对数学的追求、热爱和执著，而我则收获着教学丰硕的成果。

——杨焕荣

这就是岱岳实验中学的课堂！教海无涯贵求真。只有“真教”才能寻找到课堂教学的真谛，让课堂教学成为灵动的课堂，从而开启学生的智慧，打动学生的心灵，促进学生的自主发展。

三 育人为本塑魂魄

众所周知，由于初中学校面临中考的巨大压力，德育的地位往往非常尴尬，谁都晓得德育重要，可在中考面前，德育变得虚脱了。在岱岳实验中学，德育却是实实在在的事情。申洪英认为，德育的核心就是让学生学会爱，学会爱父母、爱老师、爱同学、爱家乡、爱祖国、爱人民。爱是一个人的魂魄，教育事业说到底就是爱的事业，就是塑造人的魂魄。在申洪英校长的引领下，实验中学认真践行这一思想，建立起“校长—教师—学生—社会”的“爱的教育链”。这一链条的核心，是发展学生的爱心，让学生成为有爱、会爱的人，成为有情有义、敢于承担的人。

积小善成大德。学校从新生一入校就开展“积小善成大德”教育活动。具体的做法是：每天都让学生记录下自己的良好品行，每周班主任进行一次总结，对积善多的同学进行表扬；每月一次反思，班主任针对学生的积善情况，让学生反思，自己在哪些方面有了进步，在哪些方面还有缺失，反思自己，调整努力的方向，进而达到良好习惯的养成；每学期进行一次表彰，各班对积善多的同学进行表彰奖励。通过积善活动的开展，学生在记录善行的同时又进行了一次自我提高和自我升华，在一点点的变化中走向更广阔的人生舞台。从学校开展的“每天十个一”活动中，我们可见一斑：每天多一点微笑，每天多一份爱心，每天多一份快乐，每天多一次帮助，每天多一份责任，每天多一个问号，每天多一份自信，每天多一份感恩，每天多一个好行为，每天多一分收获。因此，关注学生每天的变化，成为岱岳实验中学老师的一项重要工作。

翻阅老师们写的德育记事，鲜有大而空的套话，大都是对学生的观察，与学生的沟通、交流，看得出，他们不是敷衍，而是非常认真地做这件事。下面是马明俊老师写的一段德育记事：

每天面对一个个活生生、有情感的孩子，他们可爱而又天真，他们的心灵纯洁而又脆弱。我们的一句话、一个手势，甚至一个眼神，都可能影响到孩子的一生。我要求自己，必须做个有心人，在细节之处倾注自己无私的爱心和耐心，走进他们的心灵，和他们一起成长。最近几天，我发现赵×同学少言寡语，整天闷闷不乐，学习成绩也下降了。他的父母远在北京打工，周末只能呆在他姨家。是不是又想家了，课后得找他聊聊。张××同学最近也有些麻烦，一下课就往小卖部跑，这可不好，要想办法让他改掉这个毛病。明天班会，别忘了表扬刘××同学，这次校运动会，他参加了篮球赛、越野赛，为我班争得了不少荣誉。平时因为学习成绩差，他总觉得抬不起头来，这回得让他扬眉吐气，或许有助于他的学习呢。还有一件事，千万不能忘了，上周，因为打扫卫生的事，我责怪了焦××同学，当时自己有些情绪化，我该给她道歉，请她原谅。孩子的心是稚嫩的,一旦受伤害就不易愈合。此事非同小可！

看到这样的德育记事，记者不由自主地想起了苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》里的情景，每一个学生都活跃在老师的心海，无论课上课下，老师因此都和孩子们在一起……

体验是品德成长的重要力量。岱岳实验中学广泛开展活动道德教育，构筑了包括大课间活动、学期主题活动、节日体验活动、社会服务活动和走进自然等“五大”活动，陶冶学生的情操。在活动过程中，积极发挥教师的引领作用，尽可能让教师和学生一起活动。在活动中，教师以自己的爱感染着学生，学生从中真切地体验到爱的力量。

班主任王怀勇老师清楚记得每一名学生的生日，在他的生日到来的时候，学生给他买了一个大蛋糕，他很激动，把蛋糕切成61块，每个孩子都有一块，让学生一起分享快乐。“捧着蛋糕，孩子们都不舍得吃，都像捧着一生中最为珍爱的东西。你看着我，我看着你……突然，活泼又调皮的严凯抹了一把奶油，冲到我的跟前，没等我反应过来，右脸已经是奶油脸面，随即又有几个孩子，跑到我的跟前……我已经成了花猫脸，教室里已经成了一个大舞台，一个狂欢的大场面。大家有的变成了戏剧中的小丑，有的变成了大花脸，有的变成了红关公，有的变成了白胡子老头……”

在实验中学的校园里，这样包含深情、快乐、关爱的故事经常发生着。学校有住校生的时候，很多学生开学后不带蚊帐，学校政教处主任高加庆一晚上不挂蚊帐，亲自感受晚上是否有蚊子叮咬，以此来做出合理的处理，学生都深受感动；学校组织师生观看足球赛时，突遇狂风暴雨，狂风刮得广告牌乱飞，高翠芝老师为保护学生，以她的柔弱身躯挡住了飞来的广告牌，自己却被砸昏在地；学校水井的水是否能饮用，学校的总务处主任刘国义亲自烧水、尝试，确保学生饮用水的安全……

就是在这看似平凡的一件件事情里，蕴含着巨大的德育力量，触动着学生的心弦，爱的力量在他们心中成长。正是因为有了这种爱，爱的接力在同学中间不断传递和延伸。同学生病了，同班同学跑前跑后陪看医生，端水拿药，关怀备至；教师节、感恩节、春节，一张张热情洋溢的贺卡飞向老师的身边；家长到校给学生送饭，一声声爸妈您辛苦了，注意安全，路上慢走，放学回家我好好孝敬您，这些话语说得家长倍感温暖，心想孩子真是长大了；节假日学生自发到敬老院为孤寡老人打扫卫生、拆洗被褥、缝补衣服，受到敬老院老人们的交口称赞；公共场所，活跃着卫生小分队、环保小卫士的身影。这丰富的画面、多彩的镜头，呈现出的是爱的精彩，跳动着大爱的音符。

教育只有走进学生的心灵，才是真正意义上的教育，也只有在这样的教育中，爱的力量才能愈发成长。岱岳实验中学的老师们正是这种教育的创造者！

四 学无止境师为先

扛着全区龙头学校的大旗，这对于脱胎于乡镇中学的岱岳实验中学来说，压力可想而知。“经费和办学条件当然很重要，但我觉得最重要的还不在于此，而是教师的素质问题。只有全体教师的素质提高了，我们才有资格、有能力擎起这面旗帜。”面对压力和困难，申洪英校长如是说。

此话可谓一语中的。教师才是学校发展的根本。当年的西南联大，之所以能够创造中国乃至世界教育史上的奇迹，靠的就是许许多多高水平的教师。高水平的教师从哪里来？引进人才，不是这所学校能奢望的，他们选择了本土成长、自主发展的教师提升之路，倡导“学无止境师为先”良好学风。正是这样的选择和探索，拓通了教师的成长之路，实现了教师与学生在素质教育沃土上共赢发展，创造了学校实施素质教育的新境界。

实施素质教育，要求学校开全开足课程，学校要根据学生的兴趣和需要，开设相应课程。可是，哪里有那么多的老师呢？这难不倒岱岳实验中学，他们决定立足本土，挖掘潜能，培养教师多方面的能力和素质。

学校鼓励教师结合自己的实际情况，在提高专业水平的同时，尽可能多多学习其他方面的知识和技能，从单科型教师向双师型甚至多师型教师转变，以教师的全面发展带动学生的全面发展。这一主张得到了老师们的积极响应，他们纷纷动起来了，再学习、多学习在教师中蔚然成风。

是啊，他们原本都有自己的业余爱好和兴趣，可在以往教学成绩的压力下，不得不冷却了这些兴趣和爱好，教语文的只能和“之乎者也焉欤哉”打交道，教数学的只能与“点线面体xyz”为友，教英语的天天只能围着26个字母转……以至于学生都习惯了用学科名称称呼老师。学校的新变革给他们创造了寻找回往日世界的大好机会，焉能不高兴、不支持、不参与？

老校长林相国积极带头，操起二胡，在悠扬的旋律中，自己似乎年轻了许多。高翠芝老师为教学生口琴亲自到济南自费学习，王光顺老师为教学生打好腰鼓，亲自向民间艺人拜师学艺。还有的老师，为了再学得一技之长，不耻下问，甚至拜学生为师，上演了一幕“弟子不必不如师”的当代“师说”。教师从单科型向多师型的转变，一下子解决了学校师资不足的问题，原先开设不了的课程全都开起来了，学生多方面的兴趣得到了有效的指导。下午的活动课，原先比较冷清，现在却变成了教育的大观园，棋类、舞蹈、合唱、腰鼓、乐器、豫剧、京剧、武术、跆拳道、生活中的化学探索、环球英语、电脑制作、科技制作等，几乎应有尽有，“大锅饭”发展成了“自助餐”，极大地满足了学生的各种追求，素质教育在这里变成了实实在在的事。

学而无友则陋。教师如果只停留在学校这个小圈子里，不能够走出去学习，就会遭遇发展瓶颈而停滞不前。为了尽快提升教师的素质，岱岳实验中学积极创造条件，让老师走出学校看自己，走出教育看教育，在广阔的思想视野中为自己发展定位，站在教育教学最前沿思考教育。

世事洞明皆学问，生活处处是教育。首先要让教师走出去，在与生活、社会、世界的接触中实现学习与改变。学校与济宁育才中学分校、菏泽二十一中、新泰宫里中学、肥城梯门中学等学校结成联盟校，互派教师讲课学习，为老师搭建起更广阔的发展舞台。学校先后组织老师到北京、陕西、四川、湖南、辽宁等地参观学习，锦绣河山涤荡了他们的心灵，人文史诗丰满了他们的世界，他们因此而超越“小我”，走上了从“教书匠”到“教育家”的发展道路。“不怕起点低，就怕不努力。”校长申洪英时时用这句话激励自己，激励教师。观念决定思路，思路决定出路，当教师的更要与时俱进，更新学习，这是岱岳实验中学一条永恒的信条。

回顾升格以来走过的路，申洪英校长深有感触地说：“其实，实验中学也罢,乡镇中学也罢，在办学上并没有本质的区别，在根本道理上都是相通的，那就是认真研究规律，认真按教育规律的要求去做。”一番朴实的言语，道出了办学的真谛。

岱岳实验中学，一所从农村走来的学校，正在素质教育大潮中摇橹前行，理想和追求在这里闪光，激情和思想在这里碰撞，泰山文化在这里传承，爱的力量在这里成长。学校教育是棵树，“爱”是其根,“真”是其魂。在“真”和“爱”的阳光雨露里，岱岳实验中学必将成为参天大树，撑起一片素质教育的绿荫！

 

（《山东教育》2012年4月第11期）