细数教师的困惑

滨州市经济开发区树人学校   李士友

困惑一：职称困惑

教师职称评定作为一种激励工具，目的是通过职称评聘，调动教师的工作积极性。可是，现实生活中这种激励工具的作用怎么样呢？让我们来看一个案例。王老师年近50岁了，2008年申报高级职称时在区教育局初评过关，但在市教育局评审中不幸落选。2009年，王老师通过反思对比，买了两本书，发表了两篇论文，弄了两个荣誉称号，结果在区教育局的初评中落选。2010年，经过“高人”指点，继续努力，又弄了两个证书，结果在职称评定的第一关就名落孙山。王老师坐在办公室里，向对桌办公的学生请教（王老师当年的直系弟子，比王老师小10岁，但已经是中学高级教师了，工资比王老师每月高600多元）。学生现身说法：当下的职称评定，重视表彰，突出业务，淡化教龄。我晋升中高主要靠的是两个政府表彰，一个学科带头人，三个优质课证书。王老师下班回到家，饭也吃不好，晚上躺在床上翻来覆去睡不着，他怎么也想不通，自己工作近30年了，而自己的学生工作才十几年，论教学成绩王老师30年来成绩一直很好，家长和社会都认可；而自己的学生教学成绩平平，工作态度和敬业精神远不如他，只是个人口才好，课讲得好，能拿到优质课证书，进而换来学科带头人和教学能手证书，又在学校分管教学常规管理，能把自己算到教职工排名的前面，从而获得两个政府表彰。比工作量，王老师每周12节课，学生每周才4节课……王老师想得一夜未眠，第二天人老了许多，憔悴了许多。后来经过几名同龄教师的开导，王老师终于明白了：当下职称评定忽略了教学成绩和工作实效，只重证书。可是证书已离一线的白丁教师渐远。晋高级职称对只知道敬业的老教师而言是可望而不可即的事。于是王老师发誓不再申报职称了，工作热情也一落千丈。教育界像王老师这样困于职称情结的教师大有人在。职称评定的天平已严重倾斜，晋升高级职称成了大多数教师的奢望，这不能不说是教育的悲哀。

困惑二：疲于折腾

教师应该远离浮躁，静下心来上好课，育好人，做好自己的本职工作。教师需要宁静的心态，学校的发展需要宁静的环境。教师只有保持宁静的心态，才能全身心地投入到教书育人工作中去，才能潜心研究学生，精心研究课堂，专心研究教学。然而在现实的教师生活中，这种宁静的心态只是一种渴望，教育主管部门无休止的检查评比，学校的各类达标评选，教师的各种教研评比等等，这些活动破坏了学校应有的宁静，让教师因疲于折腾而浮躁起来。在这一系列的活动中，校园看似“活”了起来，其实在“活”的背后，距离教育的本质渐远。

就学校而言，新学期第一周刚给老师们下发了备课本、听课录、理论学习本、政治学习本等，要求教师们每周必须写多少字……可是第二周马上就得准备教学常规月检查；这个检查团还未到，学校又接到紧急通知，必须先迎接“依法治校示范校”复查，于是全校教职工马上又行动起来，造材料，整档案，加班加点；终于等到复查团走了，双休日全体教师还得参加“教学基本功大比武”；下周还要准备普通话示范校复查，教学示范校、规范化学校验收，一年一度的校舍维护示范校复查等，由于这些检查造就了一种新的精神“五加二，白加黑”。可惜的是这种精神很少用到学生身上，大多被各种名目繁多的检查占用了。

就教师本人而言，各种评选活动也不少：3月征文评选，说课评比；4月优质课评选，课件评选；5月教学能手评选，学科带头人评选；6月创新人物评选；就连7、8月份各级教育部门也安排上暑期教师培训等等培训、评选活动。于是乎，“教育精英”纷纷登台献艺，收获了证书，赢得了量化考评分，评上了先进，晋上了职称，涨了工资，在家里偷着乐。而大部分教师为了量化考评分也跟着折腾，无奈只能做配角，背地里哀叹：恨自己没有长出明星相，少了惊人艺。

困惑三：多难处境

家长对教师的期望值过高。当今学生多为独生子女，生活好了，家长都希望自己的孩子能接受最好的教育，当然也希望自己孩子的老师是地球上知识最渊博、授课最有艺术性、育人最有方法的最优秀的教师。家长的这种想法可以理解，但有些家长的做法却让人难以理解。很多家长认为孩子交给老师了，老师就必须让孩子向最好的方面发展，如果孩子出了什么差错，一定是学校的问题、教师的责任。家长可以允许自己管不住自己的孩子，但不能原谅老师有一点疏漏。甚至教师的某次教育引起学生的误解而“伤”了孩子的自尊心，或是教师的教育方法不当让孩子产生逆反，或是孩子的作业量多少等等，正常视角看似正常的小教育行为，往往就有家长向教师兴师问罪。不会忘记一位家长因孩子在校运动会上赛跑时跌倒受伤而要求赔偿，一直赔到该学生到高一级学校就读。再如有的家长因孩子在家做作业时埋怨作业多，就打电话投诉教师；有的家长因孩子在家玩的时间多，埋怨老师不给孩子多布置作业等等。面对众多挑剔尖刻的目光，面对“办人民满意的教育”的要求，教师在实际工作中所承受的压力是无极限的。难怪有人戏称：教师比保姆难干啊！

学生对教师的认识随着时代的变化也在不断变化。上世纪的学生爱读的书是四大名著和《钢铁是怎样炼成的》，而现在学生喜欢读的书是《坏蛋是怎样炼成的》。可老师依然是昨日的教师，老师依然在为不写作业的学生而着急，依然在为学生少考了几分而苦恼，依然为爱打闹而不学习的学生处心积虑地想办法……可能有人会说，素质教育不能以分数来衡量学生，其实老师本意也不想这样做，只要领导们不以分数来衡量老师，社会和家长不以分数来指责老师，老师们谁不想“素质”一番。

每个人一生中都会有许多老师，可是真正记住老师的又有几人？又有几人理解老师的劳动呢？古语道：“一日为师，终生为父。”可是今天却变成了：“一日为师，终身挨骂。”不是吗？教学严格的老师会让年幼不懂事的学生恨之入骨，教学宽松的老师又会让长大成人的学生计较一生。

当今中国教育改革，已经进入纵深领域，教师们面临种种困惑与无奈或许是正常现象。教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师。愿各级教育主管部门能进一步优化教师的工作环境，少一点折腾，多一点服务意识，让教师轻装上阵，幸福地工作，早日迎来素质教育的春天。

（《山东教育》2012年3月第8期）