语文课堂究竟要呈现什么

区优质课比赛听了几堂课，从所听的课上发现，授课者无一例外地使用了多媒体，且幻灯片的数量多在四张以上；无一例外地让学生进行了小组合作交流；在品读文本语言时无一例外地止于对重读的提示，止于对修辞种类的辨识；也无一例外地让学生进行了拓展练笔……我们的语文课堂呈现出的这些共性，让我困惑——语文课要上出语文学科特有的分量来，让学生有沉甸甸的收获，这些是不是必不可缺的要素?继而又引发了我的思考——我们的语文课堂究竟要呈现什么？就我的观察来看，语文新课程改革初期课堂上那些花哨的，重表面热闹的虚浮之气，那些过分注重情感价值观而架空文字的虚浮之气，已经得到了遏制，越来越多的语文教师重视起文本语言的价值，对文本语言的品读成了我们课堂上不可缺少的环节，但这并不意味着这种虚浮之气杜绝了，也不意味着注重了文本语言的价值就万事大吉了。我们的课堂究竟要呈现什么出来，我们作为课堂教学的主导者，面对着学习的主体，这个问题恐怕是绕不过去的。

一、精准明晰的教学目标应在课堂上凸显出来

课程标准中说：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。”课程的目标当然不能等同于一堂课需要落实和完成的教学目标，更不能拿三维目标来评价语文课的高低优劣，以至于对语文课形成捆绑束缚。课程的三维目标是从大处、从整体、从全局着眼对我们的课堂教学加以指引，如果我们认识不到这一点，我们的课堂教学目标就会消解在“整体感知—品味语言—作者介绍—拓展延伸”这种陈旧的板块模式中，我们的语文课堂教学就会陷于盲目与浮躁。于漪先生就曾在她的文章《兴趣·感情·求知欲》中写道：“要使学生学有所‘得’，教学目的一定要明确，要单一。”她还说：“教学目的单一，教学时就有了主心骨，教在点子上，学生学起来就可眉目清楚，印象深刻，易于接受。”当然，于漪先生所说是着眼于全局的。所以，我们一定要从教材出发，从学生出发，使我们一堂课的教学目标精准而又明晰。

一篇课文教学目标通常有数个，如果我们潜心研究教材，扎扎实实做好对文本的解读，我们就能够抓住文本中最突出、最独特的语言表达特点，开展教学活动，这样就会使我们的教学有事半功倍之效。有的老师在讲《看云识天气》时，进行关于云的描写练笔，我认为不妥。《看云识天气》是一般说明文，尽管文中也有形象化的描写，但总体上语言比较平实，这是本课所呈现的特点。我们不能想当然地认为生动的描写语言就比平实的语言好，而违背文本特征去追求细枝末节的东西。事实上，平实的说明语言的严谨、准确是生动的形象化的语言所不能比拟的。对教材文本把握不准，教学目标就会模糊，那么一堂课下来学生就所得甚少。

叶圣陶先生在《谈语文教本》一文中说：“语文教本只是些例子，从青年现在和将来需要读的同类的书中举出来的例子，其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”我们也不妨从这一点想开去，来使我们的教学目标精准明晰起来。我们需要从与“此篇”类似的文本样式中提取阅读中共性的东西，以便使学生学会用一种基本的阅读方法来阅读类似体式的文章。比如，说明文中平实性说明文就蕴涵着一定的阅读方式，我们就可以抓住此类中一篇典型的来实施教学。郑桂华老师曾做过这方面的研究和实践，她说：“其实，我们常常依据一些标准，把一些文章归入一类文体，而把另一些文章归入另外一种文体。既然能被归入同一类文体，那么从逻辑上说，这些文章就一定有一些区别于其他类文章的相同的特征。如果找到几篇典型的文章，总结出这类文章文体上所隐含着的共同特征，然后试着以这些特征为线索，去阅读理解这些文章，也许就能总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法。”如果我们能抓住这个共性，这个共同特征，开展各类文章体式的基本阅读方法的训练，那将不仅能够明晰我们的教学目标，而且也会更大程度上提高我们的教学效率。

二、语文教师丰厚的语言功底和教学素养应在课堂上呈现出来

教材选文中，每一篇都有它最突出最独特的语言呈现形式，比如《羚羊木雕》中呈现了变幻多姿的对话的形式，《济南的冬天》中呈现的是如拉家常般平淡中的神气。叶圣陶先生说：“语文，这一门课是学习运用语言本领的。”而我们只有抓住最鲜明突出之处去品读语言，才可能使学生习得这些富有特色的语言，并学会运用。如果课堂上仅仅止步于哪些词需要重读，仅仅止步于认识这样的语言是生动形象的，仅仅止步于这是比喻那是拟人，那么，即使重视了文本的语言价值，重视了对语言的品读，又能怎样呢？我们最后比较习惯出现的拓展练笔，又是练的什么？我们的小组交流，我们的“声光电”又落脚到哪里？学生又从中得到了多少？流于肤浅的语言品读，贻误的只能是学生。所以，我们必须丰厚我们的语言功底，丰富我们的语文教学素养，切实引导学生对文章中的关键词句段反复吟读，揣摩体味，使之内化为学生自己的真切感受，既引导他们知其然，还要点拨他们知其所以然，使学生在感受语言妙处的同时积累这些语言，习得语言的表达技巧，篇章的构思方法。在郑桂华老师的课堂上，她运用自己的功底与素养，引领学生向语言深处漫溯，展现了一个语文教师特有的魅力。我们可以从《安塞腰鼓》这个教学实录片断中领略一下。

生：第18节，用了排比，语气非常强烈，有递进的意思。

师：（板书：排比）怎样排比的？

生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。

师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”

生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。

师：用词上呢？我们再来看一遍。

（教师范读：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）

生：这里三个词都是说明了幅度。

（教师看到该小组有同学举手）

师：你们小组的成员想帮助你一下。

生：“有力地搏击着”是指力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明了幅度。

师：这三个“搏击”和下面到的“震撼、烧灼、威逼”一样吗？

生：不一样，后面表明气势很紧张。

师：前面一组排比中心词都是“搏击”，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板书：多角度修饰）

而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书：力量、速度、幅度）下面连续运用了三个动词：震撼、烧灼、威逼。还有其他发现吗？

郑桂华老师没有止步于学生对课文语言的初次发现，没有止步于排比的识别和效果的提取，“怎样排比的？”“它跟下面的排比一样吗？”“用词上呢？我们再来看一遍。”郑老师正是这样循循善诱地引领学生深入语言内部，来体验和感受语言，来发现语言运用的魅力。同时，在课堂上也彰显了她自己作为一名语文教师的魅力。丰富的语文学科知识，丰厚的语言功底从哪里来？那不是靠从网上搜一搜，从“教师教学用书”上找一找得来的，我们要到优质的资源中汲取营养，阅读相关的学术论著，审视自己的学科教学知识，利用靠得住的课程资源，我们的功底才会更加的厚实，语文教师的专业魅力才会彰显出来。

我们要反思自己的课堂教学，努力提升自己，让我们的课堂呈现更多有分量的东西，让学生有更大的收获。

（《山东教育》2011年12月第35期）