为作文训练披件“新嫁衣”

对大多数人来说，高中语文教学烦琐而沉重，老师教得累，学生学得吃力。特别是作文，学生往往不是无话可说便是生搬硬套。鲁迅先生说得好：“我吃的是草，挤出的是奶。”而我们的作文教学过程中，学生即使吃的是饕餮大餐，仍旧什么都挤不出来。到底是什么折断了学生想象的翅膀？是什么抹杀了学生自由写作的天性？我们平常训练学生写作，加强文体训练，紧扣考纲要求，却往往忽视了学生写作的创造性。我们这样做也不是不可以，重要的是生活处处皆学问，“人情练达即文章”。关键在于教师要敢于突破条条框框，培养学生敢于大胆创新进行写作，这样学生才会“青出于蓝而胜于蓝”。

听唱新翻杨柳枝——仿写

模仿是人的天性，很多作家都是在模仿中成长成熟起来的，进而形成自己独特的写作方式。特别是高中生，他们的生活圈子比较小，素材来源也比较狭窄，如何让他们写出自己的特色，形成自己独特的写作形式？我认为首先要学会模仿别人，站在别人的肩膀上，可以更快速地成就自己。于是我的一个想法就形成了：模仿名家，成就自己。高一学生学过贾平凹先生的《我不是个好儿子》，其文笔质朴，情真意切，内容也朴素感人。于是我就让学生也仿照其内容、语言、情感等仿写一篇《我不是个好儿子（女儿）》，有同学这样写道：

夜晚，疲惫的我坐在床上吃着零食，突然想起母亲。临行前，她送我走，仔细替我检查行李，为我整理衣领，对我说：“那里可不比在家，要是吃不惯，我还给你带了一些在箱里，别饿着自己。”那时，我还让她放心，告诉她我不会想家，可是不久我就发现我已经开始想念她了，思念她包的三鲜馅的水饺，思念她为我准备的温热牛奶，思念她为我沏的清香扑鼻的绿茶……我的眼泪不知不觉流了下来。

后来，与家人通电话，听着听筒里传来的另一边熟悉的声音，我的眼眶突然湿润了，泪水从脸颊落下，晶亮透明却是冰凉的，流到嘴角，竟然是苦的。原来，思念会让人想流泪。那时我想，等我回家，一定要仔细聆听妈妈的唠叨，抚摸一下门前梧桐斑驳的枝干，凝望母亲那饱经沧桑的脸颊……

感人的细节描写，质朴细腻的心理刻画，让人物栩栩如生，也许它没有惊天动地的感人力量，但是正是平凡朴素成就了伟大母爱。就像贾平凹先生做得一样，朴实中蕴涵深情，这也是文章中最动人心魄的力量。其实想想很多时候，写作到了高深的时候，便是返璞归真的时候，所谓朴素还原伟大。而这也正是写作的至高境界。

中华五千年的文明造就了唐诗宋词灿烂的文化，如何将文明传承，如何让学生在骨子里镌刻文化的烙印，我想写作是必不可少的。于是我就让学生依托唐诗宋词的外壳，填充想象的血肉，表达自己的遐思。闺怨的离散分别也许不适合朝气蓬勃的学生，但是如果让学生“旧瓶装新酒”会有什么效果呢？在学习苏轼的《定风波》时，我让学生模仿词的形式，表达自己内心的独特写作感受。出乎我的意料，学生的习作让我眼前一亮：

定风波·忆友

莫言此去无归时，何道吾心不思卿。同怀天下鸿鹄志，激扬！经风历雨彩虹显。

浪淘沙砾光阴催，难耐，雄姿英发势必锐。携手东登岳之巅，一览，愿汝可还尽早还。

学生通过自己的想象，既加深了对诗歌的理解，同时又能活学活用，真正起到了举一反三的效果。以想象欣赏带动写作训练，学生既继承了优秀的文化传统，同时又提升了自己的写作表达能力，可谓受益匪浅。

琵琶起舞换新声——改写

作文课上，教师往往绞尽脑汁也想不出好的作文话题，其实我觉得课本本身便是好的素材。以课本为依托，进行大胆的拓展延伸，本身便是鲜活的作文素材，而且学生可以“藕断丝连式”地改写。比如笔者在教授《氓》这首诗时，便受到电视散文的影响，于是突发灵感，让学生将其改写为散文。说实在的，我本没想到学生兴趣会如此之高，这完全超出了我的预设。后来想想，处于青春期的学生，对爱情有着懵懂的认识和好奇，尽管课文描写的是悲剧，但是学生仍然对改写热情高涨，人人跃跃欲试。下面便是一位同学改写的《氓新传》：

氓憨厚地笑着，像秋季里的那轮热情高涨的太阳。他捧着晶亮的蚕丝，那一景，那一幕，深深烙在我的记忆里。空气变得稀薄而暧昧，氤氲的雨气滋养着情窦初开的少女之心。我变得像雨季一样纤弱而潮湿，泪水涟涟，只为他。我眺望的双眼只聚焦成一个远方的点，等待他的身影像烛火一样点亮我的心，点亮这潮湿的等待。雨丝点染着跳跃的绿意，为桑叶抹上色彩。一只离偶的大雁撕心裂肺地鸣着，孤寂划破原来窃喜过的小小幸福……不是说好要天长地久吗？难道一切都是镜中花、水中月吗？不是说好要执子之手与子偕老吗？怎么只剩下劳雁孤飞呢？我疲惫的双翅被雨水打湿，心中的爱长满了青苔……

散文的笔法，的确让人眼前一亮；文笔之细腻流畅，让笔者也自叹弗如。其实这样优美的句子，可以在学生作文里信手拈来，有的充满哲思，有的包蕴真情，有的刻画精准，总之这是一次成功的范例。经过这次改写，我看到了学生的潜力是无限的，只是需要教师找到一个突破口，让学生酣畅淋漓地释放能量。

越女新妆出镜心——拓展创新

传统的优秀文化一直以来都是一个被我们仰视的话题，现在她也渐渐走进了歌词，由一个大家闺秀变为一个邻家小妹，袅袅婷婷地走进了大众的视野，为我们所感叹、所欣赏。周杰伦的《青花瓷》《千里之外》等，人们已经耳熟能详。看着学生听得如痴如醉，一个大胆的想法产生了：如何让学生走进灿烂的中国古典文化，让他们体味古典文化的魅力，而不仅仅是浮光掠影，蜻蜓点水。于是我想到了让学生写，写什么呢？当然是拓展歌词的意境，于两相对比之中，体味中国文化的含蓄和韵味。请看一位同学创作的《青花瓷》：

某日雨后天晴，我游走于江南小镇古道，炊烟随风飘散，朦胧了河畔的垂柳。屋内红木架上，青花瓷安然沉默，青胚勾勒出的青花笔锋由浓转淡，飘渺如烟，细腻似雨，柔美胜过今夜的月色。我轻轻地走近，轻轻地凝视，轻轻地回忆。冉冉檀香透过窗花，心事我已了然。江南古镇陌路，天色阴沉低暗，空气夹杂着湿润的苔藓腥气。你收起粉红纸伞，踮着脚尖，小心翼翼掠过石板台阶。你与小桥构成的一幅美轮美奂的江南图景，正如青花瓷上釉色渲染的仕女图被我所私藏。从此我的江南，日不见太阳的暖，夜不见月光的蓝……

通过创新写作，学生感悟到中国传统文化欲说还休的魅力，典雅而含蓄，这种美通过写而还原出来，而通过写又加深了领悟，让通俗变得高雅迷人起来，从而激发了学生探究美的热情，发现美的能力，还原美的激情，而这也正是我所期待的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

没有豪言壮语，有的只是对生命、人生的礼赞。经过思想的过滤，沉淀下来的也许是并不成熟的语言，但有了它却可以将写作的生命点燃，让写作的激情燃烧。写作是一根火把，有待于我们教师来点燃。学生平时所表现出的懒懒散散，语言干瘪乏味，作为语文教师的我们是否有责任？我们教师是否该思索一下，是不是我们掐断了学生的思维的导火索？

（《山东教育》2011年9月第26期）