请让语文课“静”下来

新课程实施以来，语文教学摆脱了羁绊，轻松前行，各个级别、各种形式的公开课如雨后春笋，本人亲历了灵活多变的语文课堂，感受到语文教学有了许多新元素，但也在我们心头飘来一丝阴云，不少课堂表面热热闹闹，实际上是“形开实封”（叶澜语），出现了一定程度的肤浅与浮躁。

随便说——“误入藕花深处”

以前的语文课堂教学是“满堂灌”“满堂问”，而今有的教师为了改变以教师为中心的“一言堂”弊端，矫枉过正，滑向另一极端：语文课堂又出现了“随便说”的现象，把阅读课上成了学生自由交谈课。在实施过程中，由于对“独特体验”的过分珍视，导致了学生随意解读，学生常常想到什么就说什么，思维呈现混乱无序的“散点”状态，不过，这是学生思维发展的真实，就看教师如何引导了。

案例：童话《三袋麦子》叙述了小猪、小牛和小猴对一袋麦子的不同处理方法。教师上这堂课时，让学生讨论：你觉得小猪、小牛和小羊谁的做法最好，为什么？学生中有的说小猪的做法好，因为它把麦子磨成面粉，做成各种食品，没多久就吃完了，今后吃什么，可以再想办法。有的说小牛的做法好，因为它留着慢慢吃，还经常拿出来晒，它很节俭。有的说小猴的做法好，它留下一部分自己吃，选上等的做了种子，全种下了地，第二年收了很多麦子，它很聪明、能干。学生各抒己见，课堂热闹非凡，教师赞赏地连连点头。显然，小猴的做法最好，它最聪明，善于从长远出发来考虑问题。尊重学生的独特感受，决不意味着教师只能肯定不能否定。课堂上尊重和肯定的应该是学生不同见解中的合理成分，而对于学生认识的模糊之处，不够准确之处，教师则要因势利导，巧妙点拨。

学生在阅读过程中遇到问题和困惑，我们应责无旁贷地扮演好“解惑”者的角色。在教学《套中人》时，有的学生认为别里科夫是“懂得制度、遵循法规、谨小慎微的合法公民”，有的学生认为他“不近美色，能够自律”是优秀品质……这是悖离了文本原意！再如《静夜思》，诗人思乡之情是显而易见的，假如学生在解读时把文本的主旨理解为“思念家乡的情人”，这就窄化了甚至滑离了文本的主体价值。尊重学生的独特感悟，并不等于可以忽视“教学内容的价值取向”，无原则地迁就学生的任意理解。语文课堂上，教师始终是“平等中的首席”，允许学生适度“出错”“出格”，鼓励学生大胆质疑。但如果对学生的解读听之任之，不敢加以纠正，久而久之将会导致文本价值的流失，主体价值观模糊，孩子们会“误入藕花深处”。

课件傻——“乱花渐欲迷人眼”

现有人将课堂上使用过多的课件叫“傻课件”。新课程理念强调课程资源的开放性和丰富性。对于语文课，适量适度的课程资源开发，可以让师生在走进教材的同时超越教材，可以培养学生思维的广阔性和深刻性，但如果开发过度，会影响对教材价值的深刻挖掘。

曾经有位新教师执教《中国石拱桥》，课堂借助多媒体，设计了30幅图片，一上课，投影里出现了优美的图片，作者、背景及有关桥的图片不断出现，教师忙于展示，学生应接不暇。试想一下：30幅图片，平均每幅看1分钟，就要30分钟，那么学生的思考、讨论、感悟的时间还有多少？教师的引导、总结、提炼的时间又从哪来？一节课下来引导学生“理解说明方法、说明顺序、说明语言”的重点都已落空。课件使用应力求做到精当、适度。

多媒体仅是辅助教学手段。我们在相当多的公开课教学中看到：多媒体成为表演的工具，不管有无必要，投影幻灯、录像音乐，一个比一个精致，一个比一个花哨。漫画代替了课文，录音取代了范读，教师不再板书，朗诵必定有音乐伴奏，音乐声压倒了学生的读书声，喧宾夺主。教师在热热闹闹的气氛中，小心翼翼地引导着学生沿着所设计的既定图片在上课，不利于学生创新思维的培养。多媒体在激发学生兴趣，提供形象的声音和画面，开拓学生视野等方面有着不可替代的作用，但它毕竟是教学的辅助手段，过多让学生围绕媒体转，势必挤占学生对文本的阅读欣赏、想象思考和体验感悟的时间，不注重实效，多媒体使用太滥，“乱花渐欲迷人眼”。语文教师要做一个雕刻者，将语文课堂冗杂的、琐碎的东西删掉，还教学一个简约！

随意夸——“无可奈何花落去”

课堂教学，始终会存在着学生回答问题。学生回答问题，或正确，或错误，或偏颇，教师一般都应给以引导和评价。教师的评价目前主要有两种情况：一是一味说好，主要是怕挫伤学生的积极性，其危害是有时会误导学生，使学生接受一些似是而非甚至错误知识。二是泛泛而论，主要是教师分析问题缺乏思维深度，其危害是长此以往会使学生陷入浅阅读、浅思维的泥淖。站在一个较高的层面去评价学生的回答，才能把问题的意域拓展宽，蕴涵挖掘深。在课堂上，学生的思辨能力、思考习惯、思维高度与深度通常是在教师相机引导、评价中培养提升的。

“对学生理解不到，体会不深，甚至理解错误的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流”，否则“无可奈何花落去”，教学的求实态度也就没有了依托。

衡量学生参与课堂教学成就的高低，不应是表面上的轰轰烈烈，而应是内在的积极思考；体现学生的主体性和创造性，也不应是表面的热热闹闹，而应该是思维的积极主动。

语文课堂在学生的眼里教师是“权威”，在教师的眼里专家有“定音之锤”。以情感代替理智的评价，助长了语文课堂浮躁之风。面对不安和躁动，笔者不禁从心底发出呼唤：让语文公开课的课堂静一些，沉稳些！

（《山东教育》2011年9月第26期）