物理课堂上怎样让学生开口说话

在一次名师送课下乡的活动中听了《液体压强》一课，执教者是一位有着丰富教学经验的骨干教师，采用学案导学与小组合作学习的教学方式进行授课。然而，课堂上无论教师怎样调动，学生就是不说话；教师预设的以小组为单位自由发言、讨论、争辩、质疑的场面完全没有，教师陷入了尴尬的境地。课后很多教师都抱怨该校学生素质差，不配合，不主动。这个案例也引起了笔者的思考，学生不发言的原因是什么？是学生基础差，是教师点拨不到位，还是师生第一次合作不默契……

提问就是要收集教学反馈信息，以便进行后续的教学。因此，学生发言是必需的一个环节。面对这种情况，一定要找出学生不发言的原因。笔者对八年级的165名学生做了调查，整理后归纳为以下3种原因：

一、不会回答

不会回答的原因较多，可从人为因素上考虑分为两类：

1．学生的原因：基础差，知识学习跟不上；没有认真听讲，没有理解领会所学习的内容；不愿动脑，不善于思考，有些学生主动思考了，但思考没有系统性和逻辑性，也不能用语言很好地表达心里的想法。

2.教师原因：对教材、课标把握不准确，教学设计欠合理；重点、难点知识突破的方法不得当；问题的设置没有梯度，不符合学生的认知规律，没有给学生留有思考的空间等。

二、不敢回答

不敢发言的同学一般是天性腼腆，胆小怯场，缺乏面对众人在课堂上发言的勇气，或者发言的积极性曾受到过挫折，心有余悸，故面临发言，战战兢兢。这种情况主要体现在学习成绩比较差的学生身上，而且越是高年级学生回答问题的越少。

三、不愿回答

造成不愿回答的原因，要么是学习好的学生习惯使然，知而不答；要么是学习差的学生有依赖性，认为回答问题是优生的事情。

随后笔者又和该校物理组9名教师进行了交流，探讨让学生“开口”的对策，总结了以下5条意见：

一是营造有趣、融洽的课堂氛围。首先教师要改变居高临下的习惯姿态，真诚地与学生平等交流，建立一种开放的、多元的、具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣，生命的存在价值。其次教师要实现角色转换，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生由被动的接受体转变为自主学习的主人，使教育教学活动成为师生共同参与、共同完成的过程。再次教师要认真倾听学生的发言，不能只注意自己教学的进度而忽略学生，并及时准确地发现学生发言中的闪光点，而且还要注意学生发言时的心情、表情等。

二是创造展示自我的锻炼机会。教师如果想要学生在课堂上能大胆地主动发言，平时就必须有计划地为学生创造发言的机会，让学生的发言和自我展示行为成为习惯，消除怯场的心态。

三是从简单问题开始化简难点。教师设计问题时起点要低一点，难度小一些，让学生在每跨出新的一步之前都有充分的准备，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折。让学生在自己解决问题的过程中享受到成功的喜悦，从而保护学生的学习积极性。教师可以把比较难、比较大的问题分解成若干个简单的问题，因为简单的问题容易开始。例如在讲解《压强》时，把压强这个大的问题分解成压力和受力面积两个问题，再把压力分解成压力方向和大小两个问题，让学生从简单的压力方向开始，层层深入，最后突破压强的概念。

四是给学生留出思维的空间。若学生的观点还不清晰，知识没梳理好，他们是不会轻易发表见解的。所以，一定要给学生的思维留出一定的空间，从提出问题到解决问题，使大脑有一个思考加工的过程。例如在《探究液体压强的特点》的实验中，实验结束后教师立刻让学生得出液体压强的特点，学生并不能得出规范的结论。主要原因是实验结束后学生面对的是一些数据，由数据到实验结论还有很大的跨度。若没有给学生思考的空间，没有教师的点拨、引导，学生是不易得出实验结论的。

五是建立合理的激励、竞争机制。有效的激励、竞争机制能强化学生的学习动机，保护学生积极学习的热情，使学生遇到问题不放过，遇到难题不退缩。若遇到在活动中“迷路”的学生时，教师不要马上指明方向，而应给其“指南针”，鼓励学生试着自己定向；对走错路的学生，教师不要将其一棍子打死，要尽可能肯定学生思维的合理成分，使他们能通过自己的努力拨乱反正；对活动过程中出现的一点创造性火花，教师不能熟视无睹，更不能充当“消防队员”，而要给学生以充分鼓励。

（《山东教育》2011年7、8月第21、22期）