走进生活 感受历史

走进生活   感受历史

———高中历史课堂教学生活化的几点做法

1947年朱光潜先生在《克罗齐的历史学》一文中说：“一切历史都必是现时史……着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的关联。”可见，历史是凝固的现实，现实是流动的历史。然而，传统的高中历史课堂实施教师“满堂灌”，学生被动听的机械式教学过程，结果是教学失去活力，学生丧失独立思考。新课程改革要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，“教育回归生活世界”成为时代的潮流，课堂教学生活化应成为历史学科的大趋势。

一、以社会热点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史

注重与国际国内的社会热点相结合，能使历史教学贴近现实，充满活力。一方面，处于青春期的学生求知欲特别强，他们所关注的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，无一不引起他们的兴趣；然而另一方面，因为精力和时间的限制，校园中的学生对所知事情的理解往往比较肤浅。学生的这种“博而不精”为我们进行生活化教学提供了广阔的空间。

例如，在执教“北美大陆上的新体制”一课时，我借助2008年美国面临的金融危机为切入点导入新课：结合当时，全世界的主流媒体都在关注着的一件事，那就是华尔街金融风暴。针对这次危机，美国联邦政府推出了7000亿美金的金融救市计划，可见美国联邦政府对于国家财政有着强大的掌控权力。那么，在美国建国之初国家的权力也是如此吗？通过热点导入新课，并抛出问题引发思考，学生的积极性一下子就被调动起来了。

二、合理运用乡土资源进行历史教学，引导学生理解历史

乡土历史是学生生长地的历史，这些教育资源以文字（如文献资料、地方志等）或非文字（博物馆、纪念馆、建筑等）的形式呈现，学生看得见摸得着，也有条件收集到。在老师有目的地引导下，学生通过亲自参与，去发现家乡历史的厚重，去体味家乡过去的辉煌与沧桑。这不仅容易激发学生的学习兴趣，加深学生的记忆，更能培养学生的实践能力和创新精神，使历史真正实现它的人文价值和育人功能。

例如，在讲授“五四爱国运动”一课时，我曾给学生布置了“五四运动在山东”的搜集主题，学生积极参与并展示他们的成果。如某生的图片资料及介绍：济南老火车站是当时发传单的地方；邓恩铭，是当时济南学生界有影响力的一个人物；青岛的标志性雕塑“五月的风”就是为了纪念五四运动。学生通过参与这次活动不仅加深了对五四运动的理解，同时也经受了一次深刻的爱国主义教育的洗礼。

三、创设现实性的问题情境进行历史教学，引导学生体验历史

对于情境学习法，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾用一个简单事例予以说明：这种方法好比教师把一些新知识的“砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些砖用到正在建筑的完整知识体系的“楼房”上去。

例如，在学习“前苏联的经济改革”一课时，我做了如下设计：首先创设情境，斯大林逝世后，前苏联历史进入了和平建设时期，斯大林体制的弊端日益暴露。对此，赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫对前苏联先后进行了经济改革，意图医治病痛的前苏联，但效果不大。然后抛出问题：今天希望大家用医生的诊断方法，以经济学家的眼光，为这一时期的前苏联写一份诊断书（要求：病由、病症、诊断、处方、医生签名），并帮助赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫进行医疗反思（要求：处方、疗效、失误）。在整个探究活动中，学生将自己置于历史情境之中，或合作交流或独立思考，展现出很强的思辨和语言表达能力，收到了极佳的教学效果。

四、巧妙运用课堂中的生成性资源，引导学生探究历史

长期以来，教师往往习惯于精心设计课堂教学的每一个步骤，以保证历史课堂教学的演绎“完美”。但是，教学的对象是一个个活生生的、具有独立思考的个体，所以在实际的课堂教学实践中，我们不可能让学生完全按照我们预设的教学流程来机械完成学习，这就要求我们要时刻留意学生在学习过程中偶然迸射的思想火花，并借以促进学生的主动学习、个性发展和情感教育。

例如，我在讲授“五四爱国运动”一课时就遇到这样的情形，某生针对北京学生火烧曹汝霖住宅提出：学生不能随便烧人家的房子。学生的这种质疑正好给老师提供了很好的教育契机，因为前段时间针对日本首相参拜靖国神社、篡改教科书的倒行逆施的行径，有些年轻人对此反应强烈，对在中国的日本人、日本产品实施了过激的行为。我让学生短暂讨论“该不该火烧曹宅”，通过讨论得出：和平年代的爱国需要激情更需要理性。

五、以历史为依托联系现实进行情感教育，引导学生感悟历史

历史教学的根本的目标是服务学生，让学生学会生活、学会做人，培养学生的高尚品格及正确的价值观念，正如袁振国教授提出的“要以人文精神进行文科教学”。文科教育的过程也“是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程”。历史课堂教学只有扎根于学生的生活，联系现实，才能引起学生的共鸣，使学生获得生命价值的整体提升。

例如，在讲述“渐进的制度创新”一课时，我引导学生探究英国政体建设对世界及中国政治民主建设的启迪。某生写下了“英国随想”：“这是一个面积和人口与我国一个省相当的国家；这是一个产生了莎士比亚、牛顿、达尔文、凯恩斯等无数巨匠的国度；这是一个给世界带来工业文明的火种也带来海盗洗劫般苦难的民族；这是一个曾经让世界在她面前战栗，而今只能紧跟当今霸主狐假虎威的岛国；这是一个人类政治文明民主化、法律化、制度化历程开始的地方；这是一个充满民主自由而又不乏丑陋与荒唐的国家；这就是那个让我们初来时欣喜若狂，离开时也感叹，‘挥一挥手，不带走一片云彩’的地方。”我想，不需要过多语言，学生的这篇随笔已经是历史学科人文教育的最好诠释了。

历史，本是一门极富情感和哲理的学科，但让我们把“情”讲丢了，把“理”讲平庸了。没有了“情”和“理”，历史就只剩下一副干瘪瘪的骨架，而原因恰恰是我们脱离了学生，远离了生活。陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”让我们把现实生活融入高中历史课堂教学，让我们打破书本内外的界限，去感受历史的智慧，体味生活的价值，相信高中历史课堂教学一定能够在风雨之后看到美丽的彩虹！

（《山东教育》2011年6月第17期）