擦亮人生的第一张名片

擦亮人生的第一张名片

———潍坊市育才学校“演讲教育”的话题

“何必操干戈？堂上有奇兵！折冲樽俎间，制胜在两楹。”

觥筹交错之时，推杯换盏之间，胜负已定，根本不用兵戎相见世界就和谐了。晋代诗人张燮的几句诗，当时和后世都有人笑道，豪言壮语哦，有这么严重么，谁信呢！

《史记》云：“毛先生以三寸之舌，强于百万之师。”

《战国策》也云：“攻战之道非师者，虽有百万之军，败之堂上；虽有阖闾、吴起之将，擒之户内；千丈之城，拔之樽俎之间；百尺之冲，折之衽席之上。”

还有很多人相信，中国的、外国的。据说拿破仑说过“一支笔顶得过三千毛瑟枪”，1922年孙中山也说过这话。1939年毛泽东称誉作家丁玲“纤笔一枝谁与似？三千毛瑟精兵”。

对此深信不疑，并且获得世人皆知巨大成功的，除了小说中的“诸葛亮舌战群儒”，还有史书中的古代口才大佬苏秦、张仪。

“口才”，是必需的吗

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口才是必需的吗？是吗？不是吗？

这似乎是个伪问题。

“口”，俗称嘴。造物主给人类安上这个器官，一为进食吃饭维持生命，二为说话表达沟通交际。吃饭人人会，说话也人人能。但虽然人人能说话，却未必人人“会”说话。会说话的人、说得好的人，就叫有“口才”。

《辞海》说“口才”是“说话的才能”。这就表明，口才不是一般本能意义上的说话，而是一种“才能”。而无论哪个社会，最不缺的是“人”，最缺的是“才”——有“才”的人。

禽有禽言，兽有兽语。动物姑且不论，对人类来说，最到位的表述应该是：“语言是人类最重要的交际工具，是保存和传递人类文明成果的最重要载体。”据说目前世界上已查明的语言有5651种，其中汉语是使用人口最多的语言，英语是使用最广泛的语言。

人长着嘴就是用来说话的。

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口才是必需的吗？是吗？不是吗？

这真的不是个伪问题。

我是说“曾经”不是个伪问题。古人对口才相当推崇，而且深知口才的作用。公元前1600年，商汤出兵灭夏的那天，本来战士们对这种犯上作乱的课外活动，还都心虚心慌心里没底，却被商汤几百字的战前动员令，煽情得热血沸腾，直恨不得一把捽过夏桀来，打翻在地踏上一只脚，一拥而上食其肉寝其皮！

那篇《汤誓》，堪称中国五千年最牛的“领导讲话”和现场演讲，真是何等的好呵！与其说夏桀败于商汤的兵下，毋宁说是亡在商汤的嘴里。

一个被处分过的“中层干部”，基本是靠着两片嘴皮子，几分钟的演讲，就秒杀了417年的夏氏王朝，赚取了商朝554年的天下。

这或者可以作为“一言丧邦，一言兴邦”的注脚。

3

说来惭愧。口才成为一个伪问题，根源还出在孔子身上。

大约是孔老师开办历史上第一个民办学校相当不易，压力太大，过分注重学生动手实践能力的缘故吧，他老人家从来对口才好的人不甚感冒儿，利用一切机会对“口才”实施打压。

“君子欲讷于言而敏于行。”同学们的听课笔记《论语》上，多次记载着孔老师在课堂上反复强调的这句话。还有诸如“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言……”之类。吃饭不要求饱足，房子不一定要复式别墅，少说多做总是比较好。同学们的耳朵都出茧子啦。

“敏于事而慎于言。”工作要勤劳敏捷，言语要谨慎不要“大嘴”，这无疑是对的。但是否一定要“讷于言”？值得探讨。

何为“讷”？现在的俗解就是说话迟钝，民间称为“木讷”，小伙子、大男人，见了生人或者在众人面前，摸着后脑勺只知嘿嘿傻笑的，就是。

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除了明确制订“讷于言而敏于行”的班规，孔老师还经常现场点评同学们。

“回也愚”“参也鲁”，木讷的颜回、曾参都是他的爱徒。《论语》记载，某同学向他打小报告说“雍也仁而不佞”，冉雍同学虽然品德高尚，但是个棉裤腰嘴，口才（佞）不行，不能当班干部。不料孔老师把脸一沉说：“咋还用得着口才好、会说话？太会说话讨人嫌！只要品质好，不用口才好！”

尽管有些人以各种理由为孔子辩解，但他对口才的轻视、不屑甚至反感，的确是存在的。最雷人的一句，也是对后人影响最负面的话叫：“巧言令色鲜矣仁！”这就不分皂白，随意定性了。

作为“万世师表”的“至成大圣文宣王”，对口才如此偏见，貌似有些过分。

实际上孔子也是矛盾的。“听其言，观其行”，首先还是听其言。他曾自我表扬说“述而不作”。如果没有相当的表达能力，不知他老人家如何去“述”？恐怕组织个班会都很难，同学们不全都戴上耳机听MP3才怪。

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但没办法，孔子是圣人，历代武官下马、文官下轿，皇上都对他三跪九叩，何况民间。一个人不管事情做得多么好，凡属不“讷于言”者，都不是正面形象，能说会道、甜言蜜语、滔滔不绝、口若悬河、伶牙俐齿……竟然几乎都成了贬义词。

民间还有更狠的，叫作“巧舌如簧，害爹害娘”“能说会拉一毛不拔”“会叫的鷐子（鸟）没肉”！

世上的人，从“说”和“做”的角度，大致可以分为四类：能干、会干也能说、会说；不能干、不会干但是能说、会说；能干、会干但是不能说、不会说；不能干、不会干也不能说、不会说。

当下的社会里，我们最需要哪一种？

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即使不从现代社会对人的要求来看，古人也并不都听孔子的话，而且有N多的事例，雄辩地证明着“能说会道”的极端重要性。战国时期的苏秦纵横捭阖“言”行天下，不但一人身兼数国宰相，还竟然可以决定诸侯列国的命运。

现代社会对人的表达能力要求就更高了。无论考公务员还是到企事业单位求职，总有一个“面试”的环节，即使你学富五车满腹经纶，“茶壶里煮饺子”倒不出来也是不行的。“试玉要烧三日满”是需要的，“辩才须待七年期”就免了吧。

“快餐时代”的今天，没人有用7年时间去等你显露才华的耐心。

所以，“内涵”要有，“口才”更要有，学会说话相当重要。可以肯定地说，随着社会的进步、民主进程的加快，估计用不了多长时间，就要进入“竞选演说时代”了。那么，今天我们的教育、我们的学校，该如何“准备明天的民族素质”？

“讷于言”的时代，注定是要一去不复返啦！

男孩儿口若悬河吧，女孩儿伶牙俐齿吧，赶紧的！

“演讲”，还是“演讲教育”

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潍坊市奎文区，有所学校叫育才学校。

育才学校有个特色课程，叫“演讲教育”。

2011年5月10日，记者去采访的时候，恰逢育才学校第三届校园演讲节开幕。那天，正是数日甘霖过后，雨过天晴，新绿萌动，满校园洋溢的那份生机啊。

此后的一个月时间，将会有以“永远跟党走”为主题，包括“庆祝建党九十周年系列演讲比赛”“英语演讲比赛”“光荣与责任演讲比赛”“专家演讲报告会”等一系列活动。

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2008年3月，育才学校的演讲教育启动。3年多时间，此项活动持续深入，不断完善，迄今已然蔚为大观，成为奎文区教育局重点推介的三大特色教育之一。

“成功的花儿，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”育才学校校长李红笑言，虽然没有冰心说得这么严重，却也实在不易。

这个“不易”，起初倒不是活动多么难搞，而是活动本身的定位：演讲，还是“演讲教育”？

有人会问，这有什么不同吗？

《辞海》对“演讲”（演说、讲演）的释义是：在听众面前就某一问题表示自己的意见，或阐说某一事理。而“演讲教育”，目前尚未被有关权威字典词典收入。

通常认为（实际上也是），做演讲的均非常人，不是名人、政要，就是有特殊经历、突出贡献的人，或者是专门“布道”的演讲家，草根平民基本是与之无缘的。

那么育才学校的演讲教育，是要刻意培养未来的这一类人吗？

“不是。”李红校长很肯定地表示，“我们开展的演讲教育，不单单是‘演讲’，更重要的是‘教育’，是通过‘演讲’这种形式进行的素质教育。我们不是要着力培养‘演讲家’，而是重在培养学生作为一个现代人所必需的素质，让学生成为一个完整而不残缺的人。”

诚如是。尽管孔子和中国的传统教育并不重视演讲，甚至如上所述比较排斥“口才”，但自古及今的演讲土壤并不贫瘠，反倒是官方和民间都相当重视。官方的不必说了，文盲陈胜起事儿的时候，也是做了一番声泪俱下慷慨陈词的演讲，特别是那句相当煽情的“王侯将相，宁有种乎”，打动了人心，结果“登高一呼，应者如云”。

在李红校长看来，“演讲”与“演讲教育”的主要不同之处在于，“演讲”主要是个体行为，更多的是一种刻意安排的事迹推介或个人才艺展示，包括曾经相当红火、时下仍然方兴未艾的各类演讲。而“演讲教育”则是学校的一种教育行为，是学校全面推进素质教育的应有之义。

“演讲教育，必须定位于‘教育’，而不是为演讲而演讲的选拔式、功利性比赛。”李红校长再三表述她的观点。

也正是由于这一准确的定位，育才学校的演讲教育起步之时就没有走弯路。

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作为一所九年一贯制义务教育学校，在育才学校正式出版的《快乐演讲》校本教材中可以发现，“演讲”已经真的成了一种“教育”。试看初中一、二年级教材的部分教学设计：

第一章，谁不说俺家乡好。故乡总在每个人心中最柔软的地方。根据话题“谁不说俺家乡好”撰写演讲稿进行演讲。要求观点鲜明，融入自己的真情实感。

第二章，我为祖国唱首歌。本章我们要努力做到，使自己的演讲观点更鲜明，更有感染力，我们要以演讲的方式抒情言志，大声为祖国歌唱！

第三章，我的人生我做主。年轻人应该有怎样的人生态度？鲁迅先生说过：摆脱冷气，只是向上走。能做事的做事，能发声的发声，有一分热，发一分光。

第四章，寸草之心报春晖。母爱是温暖的外衣，父爱是贴心的背心。我们要将对父母的感激之情，通过演讲稿展示出来，通过演讲表达出来，感动自己，感染别人。

第五章，业精于勤荒于嬉。本章我们以勤奋为主题，继续学习演讲稿的写作，结合自己的亲身经历，发表自己对世界和生活的认识，要有真情实感。

第六章，梨园芬芳共评说。中国的戏曲源远流长，为了让同学们进一步了解中国文化，特设了这次“我说戏曲”演讲活动，力争在此活动中了解戏曲知识，提高演讲能力。

第七章，让世界充满爱。爱是世界上最美的语言，我们将在“让世界充满爱”的演讲活动中，使我们的演讲能力更上一层楼。

第八章，宽容是一种美德。本次主题演讲活动除了体验宽容的魅力，还将学习、熟悉演讲稿写作的知识和演讲技巧，复习辩论的知识，提高搜集、筛选、整理资料的能力和修改演讲稿的能力。

第九章，自信助你成功。自信是走向成功的第一步。我们将一起去体验自信带给人的巨大力量，一起提高演讲稿的写作能力和演讲技巧。

第十章，咬定青山不放松。感受执著的力量，提高自己的写作能力和演讲技巧，学习恰当地评价自己或他人的演讲，用演讲来表达自己的真情实感。

第十一章，生命在于奉献。收集整理科学家为事业努力奋斗的实例，发表自己的观点，感受名人的献身精神；学会搜集、积累资料，撰写演讲稿；学会演讲技能与技巧，对别人的演讲进行恰当的分析评价。

第十二章，关注社会热点。演讲者要有敏锐的社会洞察力，学会关注社会的热点问题，并发表针对性的演讲。本次演讲活动，将是我们最后一次主题演讲，让我们来展示一下自己的综合演讲水平吧！

这哪里是仅仅教学生“演讲”？分明是最打动学生心灵的“教育”！

为什么是“演讲→教育”

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千校一面，万师一声，已然成了教育的痼疾。在记者采访的若干校长中，谈起办学特色，有不少人就是说“全面贯彻教育方针，全面实施素质教育”。

“两全”没错儿。问题是如何“贯彻”，怎样“实施”？

学校品牌立校，教师特色发展，学生个性成长，这既是教育的规律，也是当下学校应该重视的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”，一所优秀的学校必然有其特色所在、优势所在、风格所在。

之所以选定演讲教育，李红校长介绍说，是因为演讲教育可以满足人的发展和社会发展“双需要”。有统计表明，人的一生中，书面表达只占10%～20%，口头表达则占70%～80%。美国的幼儿园就有演说练习课，小学、初中都有演讲练习课，《基础演讲》则是高中生的必修课。

而我国，包括受科举制度的影响，长期以来重书面表达，轻口头表达。“听说读写”中，最受冷落的恰恰是最重要的“说”。迄今义务教育阶段也没有一门课程，对学生进行专门而系统的“说”的训练。虽然新课改后的语文课程关注了对学生口语交际能力的培养，但还远远不能满足他们将来适应社会的需求。

很多学生在接受完九年义务教育后，仍然缺乏基本的交际能力与沟通技巧，甚至缺乏起码的沟通勇气和自信，为以后的学习、工作与生活埋下了隐患。而今天，随着社会的民主进步，祸从口出、言多必失的古训已经过时，沟通与交流既是每个社会成员必备的素质能力，也是中国与世界接轨的重要基础。

演讲不是朗诵，是说话而不是“唱”话，是讲演而不是“唱”演。要让人听明白你想要说的话。为演讲而演讲的演讲教育是没有生命力的，演讲教育一定要与学生的学习、生活融为一体，让演讲生活化。

李红校长还认为，作为学校特色的演讲教育，我们不是要为少数学生搭建舞台，而是要惠及全体学生，“个个能登台，人人会演讲”，培养的是人的多种能力，提高的是综合素质。

演讲教育，表达的是“嘴”，其实练的是“眼”，养的是“心”，锻炼的是至关重要的思维方式。

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有些人的口才是天生的，大多数人并没有这种天赋的才能，需要相应的甚至是刻苦的训练。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家，大都是靠训练而成就的。人的表达能力形成是有关键期的，而中小学阶段则是人一生中锻炼口才的最佳时机。

中国很少有专业的演讲家，原因多多，其中缺乏读书求学时代的学习指导，没有演讲的童子功是一个重要原因。几乎没有一个官员不善于“讲话”（实际是念讲稿），而有很多的官员不善于“演讲”，一旦脱稿就会溜出“雷人语录”，成为网民拍砖的笑柄，甚至引发舆论风暴。

一个口吃的孩子，他的梦想是做一个杰出的演讲家。为此，他受尽了别人的嘲笑。为了实现理想，他每天口含石子，面对大海练习。几十年后，一位公认的演讲家诞生了：古希腊著名演讲家德摩斯梯尼。

当然口吃的孩子毕竟是少数，现在的学生学习表达能力的条件，也已经非古希腊时代所比拟。但我们还能让孩子们去口含石子，“面对大海”等待“春暖花开”吗？

“人类社会的沟通与对话无处不在。”李红校长说，“没有沟通就没有发展，就没有人类的今天。忽视或者错过对学生表达能力的培养，就是校长的失职。”

她说，她的愿景是“三个百分百”：100%的学生能根据要求登台演讲，100%的师生参与演讲育人活动，100%的学生通过演讲提高学习能力和综合素质。因为演讲教育不是选拔教育，而是一种普及性的教育，是为了塑造学生的人格，培养学生的整体素质。

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演讲教育走到今天，李红校长说，需要感恩的人太多，包括各级教育行政部门和教研部门，包括国内和本地的专家及学校的老师们。

如果没有奎文区教育局的高度重视，在2009年11月，将演讲教育作为全区重点打造的三大教育之一，并把育才学校确立为试点校，演讲教育能否走到今天真的很难说。

老师们也都记得，在演讲节上，刘永平局长说过一句相当给力的话：演讲教育要把培养学生能力作为根本目的，让师生共同享受这一过程，为学生的成功人生奠基。

如果没有省、市、区教科研部门的指导，对演讲教育的总体把握，包括目标的设置、内容的选择、课程的评价标准及评价方法的把握，也许会出现偏差。

如果没有彭清一、李燕杰、刘吉、蔡顺华等专家的指导点拨，也许会“教育”有余而“演讲”不足。

如果……

从这些感激之情溢于言表的叙述中，我们倒是可以做另一种解读：这实际上也是一种工作推动方法。

无论何种教育创新，“道”是重要的，“术”也很关键。有时差那么几步，就功亏一篑；有时差那么一戳，薄薄的窗户纸就始终坚不可破。缺少“金手指”的点拨，缺少“明白人”的提升，直到人家做成了、出了经验才悔之晚矣。

这样的案例还少吗？

演讲教育，学校该做些什么

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演讲教育也许不是育才学校所独有的，各地一些学校也在尝试探索这种教育方式。但是无疑，育才学校想得更深，走得更远，做得更到位。

当演讲教育作为一种活动，还没有进入校本课程的时候，育才学校也曾经历了一段自发的过程。特色发展部的曹忠原老师回顾说，那时基本就是靠学校的号召、教师的热情和学生的兴趣。

仅有兴趣是不够的。很多学校的很多有益有效的活动，之所以虎头蛇尾，问题就出在缺少刚性保障，仅凭校长和师生的“五分钟热度”。育才学校的演讲教育则不然，具有多层面的刚性保障。

“国内最顶尖儿的演讲家、演讲专家、教育专家的引领与指导，是我们开展演讲教育的重要智力支持和精神动力。”李红校长说。

学校先后邀请了李燕杰教授、蔡顺华教授等到校举行专场演讲报告会，为每位演讲教师和每个班级订阅了《演讲与口才》杂志，购置了大量演讲类专业课外读物，并多次组织教师到北京、上海等地观摩学习。

学校还先后出台了演讲课程的实施意见、推进意见、管理规范和评价办法等。同时予以资金保障，拨出专项资金用于演讲图书购置、教师培训、氛围营造、展室建设、出版印刷、表彰先进、演讲博客建设、专用设备配置等，并通过各种形式营造浓厚的演讲教育氛围。

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引导是必要的，评价是必需的。任何一件事情，指导与评价总是成功的两翼。在成立“学生演讲素养评定委员会”的基础上，育才学校采取了全覆盖的师生评价激励机制。

对学生的评价，分为对学生个人的评价和对学生团队的评价，每学期评选学校、级部和班级的小小演讲家、优秀演讲班级、优秀演讲小组并隆重表彰奖励。针对不同年级的学生制订相应评价标准，用等级证书的形式予以认定，作为学生标志性成果的重要内容以及综合素质评价的重要依据。

总体评价标准包括知识、技能、过程、方法和情感态度价值观，具体分为“九级二十七等”。如：

小学一年级：C等“能登台说出自己的话或讲故事”，B等加上“声音洪亮”，A等再加上“站姿大方”。

小学三年级：C等“能写简单的演讲稿，当众讲述发生在身边的事”，B等加上“并发表自己的见解”，A等再加上“语言通顺”。

小学五年级：C等“选用或自拟恰当的演讲稿进行演讲”，B等加上“有一定的演讲技巧”，A等“自拟内容积极向上的演讲稿进行演讲，有一定的演讲技巧，有一定的说服力”。

初中一年级：C等“能根据需要撰写合适的演讲稿进行演讲，观点鲜明，语言流畅”，B等加上“观点鲜明，积极向上，语言流畅，有说服力”，A等再加上“有感染力，使用恰当的演讲技巧”。

初中三年级：C等“能根据需要确立演讲主题，撰写演讲稿进行演讲，观点鲜明、正确，材料翔实”，B等加上“能即席演讲，有一定的说服力”，A等再加上“能即席演讲，使用恰当的肢体语言与技巧，有说服力感染力和鼓动性”。

每学期末，由学生个人向小组提出认定申请，阐述自身优势；组员结合该同学自述内容与日常表现，确定是否向班级推荐并写好推荐词，组长向全班提出推荐意见；各组讨论通过或提出改进意见。演讲教师最后认定并给予仲裁和激励，颁发等级证书。

而对教师的评价，则分为对教师个人的评价和对教师团队的评价，个人评价包括对演讲教师的评价，对班主任的评价和对相关学科教师的评价；团队评价包括对演讲备课组、各年级、各部门的评价，每学期评选出优秀演讲教师、演讲工作优秀班主任、演讲优质课堂、演讲优秀备课组、演讲优秀级部等。还专门设立了针对演讲教育的教师和团队“特色工作奖”。

语文教师的评价自不待言，要参与演讲教育优秀辅导教师、演讲优质课堂、演讲优秀备课组、演讲优秀班级等的评选，班级演讲成绩纳入班主任绩效考核。其他教师也不例外，评价各科课堂时，学生演讲素养的体现和演讲者的比例作为重要的评分标准。

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育才学校的演讲教育，不是一项“活动”，而是一门校本课程。现在各地各校，能装进“素质教育”筐里的活动数不胜数，“乱花渐欲迷人眼”。然而活动是靠不住的，有很多因素可以导致先不“动”后不“活”，最终湮灭在一声叹息中。

育才学校的演讲教育系列教材，叫《快乐演讲》。从小学一年级到初中三年级，每个班级每周开设一节演讲课，由本班的语文老师负责讲授演讲课。

校本课程当然不一定必须要有教材，但在国内中小学开设演讲课几乎空白的状态下，没有任何经验可供借鉴。有的教师可能擅长演讲，却不会教演讲课；有的教师甚至连演讲也谈不上，对教什么、怎么教更是心中无数。

演讲教育启动之初，育才学校编印了一套入门教材，但一段时间后发现，有的同一年级不同教学班之间，学生的演讲素质差异很大。主要原因是，即使有了标准，有的老师也不会教。并不是老师不努力，而是他们直到走出大学校门，也很少有人参加过演讲，遑论学习过演讲课。

于是，在发动各年级的每个演讲教师整理出自己的教学案例，集结起来比较研究，实现资源共享的基础上，共同编写第二套教材。新教材的编写，像语文课本一样由浅入深，梯次提高，实用性强，教师拿来就能用于授课。以讲义形式试用一年半后正式出版的这套教材，成为全国首创，分别适用于小学低年级段、中年级段、高年级段和初中年级段。

每个阶段一册，每册十二章，每章一个主题，每个主题分为目标、课堂设计、活动流程、课后反思四个版块，目标具体，活动设计合理，既适合教师备课与授课，也适合学生阅读和训练，受到专家的肯定和来学校观摩者的称赞。

课程的设置目标具有显著的渐进性、梯级性。如初中一年级：能根据话题需要撰写合适的演讲稿进行班级演讲，观点鲜明，语言流畅，有说服力；了解并掌握一定的演讲技巧，使演讲有感染力；语言清晰，声音洪亮，自然大方；能对班级事务或学科问题积极发表自己的见解和主张；能阐发自己对生活的见解；乐于参加演讲。

再如初中三年级：能根据需要确立演讲主题，写出主题明确、深刻、材料翔实的演讲稿；能即席演讲，有一定的感染力；能尽快抓住演讲的核心，得体地阐明自己的观点；声音洪亮，表情、手势得体；恰当地运用演讲技巧与方法，增强说服力与感染力；积极参与学校及班级事务，能独立思考并发表建设性意见；能条理地阐述自己的学习方法和心得；擅长用演讲反思自己的思想，提高精神修养。

育才学校的“中小学演讲课程开发与应用”成为了山东省“十一五”教育科学规划立项课题。在2010年7月的首届中国德育与班主任大会上，李红校长的《开设演讲课程，独辟德育蹊径》的报告，得到了与会人员的高度评价。

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学校的时空是个常数，但又是个变数，可以压缩到无限小，也可以扩张到无限大，关键是怎样看待和使用这个时空。

育才学校的演讲教育，为了扩展师生的教育教学空间，搭建了至关重要的两个平台。

“毋庸置疑，演讲课堂是实施演讲教育的主阵地，但演讲的外延与生活相等，演讲课以外的演讲活动是演讲教育的重要补充。”李红校长认为，“要搞好演讲教育，必须搭建好课堂和活动两个平台。”

课堂当然是演讲教育的主阵地。学校在九个年级开设了每周一节的演讲课，制订了切实实际的课程总体目标和年级目标：

小学低年级，让学生初步了解什么是演讲，能做到大胆、大方地站到台上大声讲话，通过朗诵、讲故事、当众介绍自己、介绍简单的事情等训练活动，让学生敢于表达，乐于表达。

小学中年级，会写简短的演讲稿，要求能说出心里话，有真情实感，并能有自己的观点，掌握基本的演讲技巧。

小学高年级，掌握演讲稿的写法，全面掌握演讲技能技巧，演讲有感染力，观点明确，有说服力。

初中阶段，善于用演讲表达自己的思想，熟练掌握演讲的技能，演讲有激情，富有感召力，能进行辩论和即兴演讲。

2008年，育才学校首届校园演讲节历时45天。期间，不仅以丰富的活动、精彩的内容全面展示了演讲教育的成果，还在市区一家文化宫举行了汇报演出，一时成为风筝都的热议话题。

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演讲培养人才，更需要培养演讲的人才。学校没有专业的演讲教育教师，怎么办？自己开发，培养！几年过去，育才学校已经有了初具规模的3支队伍。

演讲领导团队。学校领导对演讲教育的认识与态度，直接影响着教师和学生，关联到演讲教育的实效。李红校长是演讲教育领导小组的组长，分管校长是副组长，特色发展部和教导处负责人为组员，总体负责制订远期、近期规划及年度、学期计划；建立工作机制，统筹安排有关活动；建立演讲教育专题会议制，定期研究完善、适时调度评估。

演讲研究团队。成立“快乐演讲工作室”，组织系统学习，寻求理论支撑；组织问卷调查，及时发现问题；组织行动研究，破解演讲难题；组织集体攻关，开发演讲教材；组织成果整理，不断积累经验；组织师生互动，建立演讲博客。这个工作室被评为奎文区首批优秀教研组和区级青年文明号，是奎文区的首批4个“个性化教师工作室”之一，也是首个以集体名义命名的工作室。

演讲实施团队。演讲课（语文）教师负责演讲授课，指导演讲活动；班主任负责组织课前一分钟演讲、班会演讲、家长会演讲等班级演讲活动；其他学科教师负责整合演讲与学科教学；管理部门负责全校性活动的策划和组织。

其实，李红校长就是很专业的“演讲家”，当年是在省里拿过名次的人，做过多年的大企业团委书记的她，具有强烈的“演讲情结”。2010年新学期的“开学第一讲”，她在开学典礼上声情并茂的演讲，掌声那是相当的热烈。

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像学生喜欢的所有受教育形式一样，演讲教育的活动载体也是必不可少的，育才学校倡导的是“人人讲、时时讲”。

首先是干部带头讲。中层以上干部会议设“管理讲坛”，每周一个主讲人讲管理话题，其他人针对主讲人的观点谈感受。其次是教师示范讲。学校多次举办优秀教师示范演讲、青年教师演讲比赛活动，引领和示范演讲。

当然最主体的是学生的演讲。

为保证学生“人人讲”，学校在各班级开展“课前一分钟”演讲活动，利用每天预铃后至上课前的时间进行，每次演讲不少于3人，每个学生用时1分钟，每个学生每学期保证有4次上台锻炼的机会。

学生演讲的形式多多，丰富多彩，“时时有演讲”。常规性的演讲，比如开学第一讲、国旗下演讲、小学生入队演讲、中学生入团演讲、学生会竞选演讲、演讲课、主题班会演讲、毕业典礼演讲、学校大会演讲、英语演讲、学法交流演讲、家长会演讲、节日纪念日演讲、校园广播演讲、校园电视演讲等。

每年一届的校园演讲节更是学生们大展身手的绝佳机会。

演讲教育，教师能做些什么

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“师者，所以传道授业解惑也。”韩愈在公元802年说的这句话实在是太老了。1200多年过去，但是话老理不老。教育之道无非上述三点。

既然是演讲教育，当然首先要“传道”——德育。

“不论一项活动还是一门课程，最终的教育教学组织者是教师。”李红校长说，“学生是主体，而教师是主导。演讲教育更是如此。”

的确如此。2008年国庆节期间的“爱我中华，学习报国”和“生命的礼赞”抗震救灾主题演讲比赛，2009年新中国六十华诞的“立志成才，报效报国”和“绿叶对根的情意”主题演讲比赛，还有常年坚持的“课前一分钟演讲”的主题，都是可以让学生入耳入脑的德育。

比如：小学二年级的“我爱妈妈”“向雷锋叔叔学习”“我爱劳动”“我爱红领巾”；四年级的“新学期、新目标”“我爱我的祖国”“我推荐的格言”“珍惜时间”“理想在新年的地平线上升起”；六年级的“春天，成长”“奉献，快乐”“劳动，光荣”“少先队在行动”；初中二年级的“站在初二的门槛上”“今年我十四岁了”……

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“传道”是通过“授业”实现的。3年以来，育才学校的老师们已经成功地探索出了15种演讲教育的课型：

演讲理论讲授课。通过系统讲授，使学生了解有关演讲的基本知识和本年级的演讲要求及训练方法，激发学生的演讲兴趣，使学生产生想说的动机。

演讲专题训练课。根据各年级不同的训练目标，通过专项训练提高学生的各项演讲技能。

演讲名家风采欣赏课。通过欣赏名家名段，认识演讲的特点、规律与意义，发现演讲的魅力，激发演讲的兴趣，提高演讲水平。

优秀演讲稿赏析课。通过赏析经典演讲稿，发现演讲稿的写作规律与技巧，学习写作方法与不同风格，为演讲稿的写作打下基础。

演讲稿写作课。学习写合适的演讲稿。

演讲展示讲评课。通过演讲实践提高演讲水平。

各科学法交流演讲课。将演讲与学科教学相结合，使学生在学科教学课堂上获得锻炼口才的机会，并以演讲的方式促进学生对学科知识的理解与记忆。

作文说写课。将写作与演讲相结合，以说促写，提高写作与演讲水平。

班务管理演讲课。通过演讲的形式，提高学生自主管理班级的能力；通过参与班务管理，提高学生的演讲能力。

演讲水平鉴定课。通过系列演讲活动的展示，反映学生的演讲水平，教师对其作出准确评价，引导其今后的发展方向。

演讲素材积累交流课。以主题为引导，广泛积累素材，通过交流活动，实现资源共享，同时锻炼表达能力和搜集处理信息的能力。

辩论课。锻炼学生积累材料筛选信息的能力，善于倾听、抓住矛盾的能力，快速思维的能力，口语表达的能力等。

“朝阳读书”交流演讲课。将潍坊市教育局倡导的朝阳读书与演讲相结合，以说促读，以读促说，共同提高。

一分钟演讲。利用最短的时间，最大范围地锻炼学生的演讲能力，分为课前一分钟演讲、一分钟演讲训练课。

综合演讲课。将几种课型和训练方式相结合，达到综合训练的目的。

上述课型，都有基本的模式。如“演讲名家风采欣赏课”，目标是通过欣赏名家名段，认识演讲的特点、规律与意义，发现演讲的魅力，激发演讲的兴趣，提高演讲水平。内容与步骤是收看或收听名家名段，交流所感、所悟，老师点评，学生模仿与创造。

再如辩论课，目标是通过辩论，锻炼学生积累材料筛选信息的能力，善于倾听、抓住矛盾的能力，快速思维的能力，口语表达的能力等。操作方法是布置辩题、材料准备、辩前演练、组织辩论、辩后点评、辩后反思。

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说话需要学，演讲更需要练，具有演讲天赋的人总是少数。在不少学生“金口难开”，见了老师行礼头都不抬的情况下，怎样“解惑”，让学生能开口、敢说话，应该是演讲教育的基本前提。

3年以来，育才学校的老师们已经成功地探索出了“九练”方式：

一曰练胆。心理疏导法、朗读法、指名回答问题法、板演展示法、等待激励法、气息导引法、意念暗示法。

二曰练嘴。音近字、易读的错字词的发音训练，诗歌朗诵训练法，课文朗读训练法，快速朗读比赛法，诗歌倒背如流法，绕口令训练法。

三曰练形。礼仪辅导，处理好肢体语言与演讲内容的关系；手势、眼神的意义与使用禁忌；形体语言的设计；特定内容的形体语言选择表演训练；具体语境中形体语言的正确性判断。

四曰练笔。称谓与开头，中心论点的提炼，恰当选择材料，口语化的短句与逻辑严密的长句，结尾，段落结构与详略，词语的推敲。

五曰练脑。快速背诵法、听读复述法、听读提问法、心理训练图法、速问抢答法、颠倒话法、无意义字符或英文单词强记法、阅读理解法。

六曰练心。诗词歌赋、书法、音乐、绘画、影视各种艺术赏析熏陶法，心灵鸡汤感染法，时事英雄教育法，心理辅导拓展训练法，感恩教育法，生活体验交流法。

七曰练技。技巧讲解法、演讲名段技法赏析法、特定语境技巧选择法、根据演讲稿设计技巧法、自我技巧总结交流法、示范法。

八曰练气。名家演讲风格赏析法、优雅言行举止标准的认同法、言行习惯培养法、文雅气质训练法。

九曰练情。读书悟情交流法、具体情景表情达意训练法、感恩教育反思法、沟通法。

柳恩竹老师说：“有个从其他初中转来的学生，从小生活在农村，因为不会说普通话很苦恼，甚至一度又想转回老家的学校，后来通过演讲改变了自己，变得有自信了，升入高中后成了同学们的榜样。”

马丽珍老师说：“第一次召开演讲式的家长会，让学生通过演讲进行汇报，孩子们那个兴奋啊，大喊‘想不到家长会还有我们的份儿!’”

的确，像不少学校一样，育才学校的家长会，也曾经是班主任的嘟囔会、老师的告状会、家长的生气会。现在变了，有时候甚至家长会的主题都由学生参与确定。

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面上的活动开展了，具体如何指导呢？

“演讲需要针对性指导。”李德花老师说，“学生的演讲心理、情绪调控很重要，关键就是‘自信’两字。”

公开表白，建立自信。安排学生在班级、年级集体活动等公开场合，大声说“我是世界上最优秀的人”“我是世界上最棒的演讲家”“我是世界上最聪明的人”等表白自己至尊的话语，让学生破胆，度过胆怯、羞涩关，逐步建立起自信。

成功体验，产生自信。在学生练习完毕后，通过掌声、指出优点等形式，让学生体验成功；也可以赛代练，有意扩大获奖面，通过奖励建立自信，让学生觉得“我能行，我很棒”。

知识积累，形成自信。开设讲座，向学生讲解演讲的特点、演讲稿的书写、演讲语言的要求、演讲情感的调控、体态语的配合等，包括演讲的开头结尾技巧、情感调控技巧、失误补救技巧等。

反面刺激，培养自信。这一点的关键，是要熟悉学生的心理状况及过去的大致经历，决不要揭其感情伤疤，而是找准其意志品质薄弱的关键，用善意的“嘲讽”口吻去刺激其自尊心，比如有意安排一些学生喝倒彩，提高学生的心理承受能力。

自我暗示，坚定自信。可以让学生想象大海、森林等容易让人平静的事物，也可练一些平静心理的、用时较短的气功，让学生经常以平静心对待演讲，逐渐适应演讲氛围。

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大多数孩子有表现欲，特别喜欢上演讲课，但“想表现”与“成功的表现”并不等同。两个方面的训练内容不可忽视：一是面对某个话题应该说什么，二是应该怎么说。

“演讲是一门综合艺术，从演讲内容到技能技巧都要一步步训练。”林英杰老师说，“虽然不是播音，但要像播音那样字正腔圆；虽然不是说故事，但要像说故事那样绘声绘色；虽然不是朗诵，但要像朗诵那样有激情；虽然不是戏曲，但要有戏曲的跌宕起伏；虽然不是主持，但要有主持那样的临场发挥。总之是言之有物、有序、有理、有文，还要有情、有趣。”

林老师介绍说，课堂上，老师有时传授演讲专业知识，有时带领同学们演讲展示，有时指导就某一话题展开辩论，有时交流搜集的生活素材，有时练习写演讲稿，有时欣赏名家演讲片段。

更有意思的是，老师们有时还会指导学生通过“打架”的方式，来训练某项演讲技巧。

演讲不易，即兴演讲更难能。怎样培养学生的即兴演讲能力？

李红霞老师的小秘诀是：指导学生激发思维的兴奋点，扩展学生的语言点，演讲前快速思维，演讲中审题扣题，即席取材导入话题，还要注意结构简单、言简意赅。

刘青老师还给了同学们如下的建议：多读书多看报，备一支笔、一些卡片纸和一把剪刀，把见到的好文章或心动的话语划出来、剪下来，或摘抄在卡片上。积累警句、谚语，包括在别人的演讲或谈话时听到的相关内容。训练观察问题、思考问题的能力。

演讲教育能走多远

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这个问题其实也不是一个问题。

假如仅仅是为“演讲”而演讲，类似作秀的“演讲教育”，那肯定不会有长久的生命力。

假如仅仅是面对少数学生，那么悖离了“对每一个孩子负责”教育宗旨的演讲教育，也就沦落成了“跷着脚的教育”，走不了几步就会倒下的。

假如仅仅是局限在“演讲”的教育，不与学科教学关联，至多也只是一条拉不长的“线段”。

幸喜的是，育才学校的演讲教育，都没有上述的“假如”，而且已经进入了演讲教育与各学科有机整合，以演讲教育为切入提高学科教学整体效益的境界。

演讲教育搞了3年多，老师们有无困惑？柳恩竹老师说，困惑是有的，主要是渴望专家的引领。学生是否会渐渐失去兴趣？记者采访的几位同学抢着说，很爽，因为每次演讲都是新鲜的，每个演讲主题都是不同的。

中国人本来是有演讲潜能，很会说很能说的，战国时代的百家争鸣即可佐证。

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而且受益的远不仅是学生。演讲教育使育才学校实现了三个发展：学生发展有特长，教师发展有特点，学校发展有特色。

“求学时期我是一个性格内向、少言寡语的人，只要在众人面前发言就会紧张得说不出话来。”赵红香老师说，“演讲教育改变了我。”

采访中，所有的老师都说，课堂变了！回答问题踊跃了，乐于思考，敢于质疑，善于合作了，课堂效率大大提高了。家长们说，最大的感受就是孩子开朗活泼了！

一位家长说，她的女儿以前从来没有，也不敢站在台上讲话，演讲活动让孩子开口了。还有位家长说，演讲让孩子长大了、懂事了，学会了感恩，懂得了尊重，理解了勤奋。

育才学校2010年毕业升入高中的学生，好多都成了学生干部，有一个班中就出了5个高中班长。这几个同学说：“在学生干部竞选中，我们仪态落落大方，演讲头头是道，根本不需要念稿子，那走姿、站姿，那手势、眼神，一下子就脱颖而出了，高票当选班长是很自然的事儿。”

还有位同学，开玩笑引用了《孟子》的一句话：“当今之世，如欲平治天下，舍我其谁也！”

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育才学校的演讲教育，已经成为潍坊市素质教育优秀活动项目、精品课程之一，获得潍坊市金点子一等奖、教育教学创新奖一等奖，荣获潍坊市政府教学成果一等奖。

演讲教育还得到了业内人士的充分肯定。刘吉教授鼓励“诉真情、说真话、讲真理、讲生动、讲有趣、讲管用”。彭清一教授赞扬“是功在千秋的事业，是朝阳事业，前途无限”。李燕杰教授题词“向育才师生致敬”。“知心姐姐”说“育才学校，你真棒”。

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育才学校的演讲教育还在继续，本文却应该结束了。

演讲是快乐的吗？是，应该是，正如育才学校的校本教材《快乐演讲》。

真的快乐吗？限于篇幅，本文没有过多涉及学生的内容。但是可以想象，当那些木讷腼腆甚至见人就面红耳赤的孩子们，尤其是那些只知嘿笑的男孩儿，躲在父母身后说话细如蚊语的女孩儿们，日益变得乐观自信善于表达，男孩儿口若悬河、女孩儿伶牙俐齿的时候，他们能不快乐吗，老师能不快乐吗，父母能不快乐吗？

当一个社会的公民，都喜欢和善于用语言而不是暴力来表达自己的诉求，这个社会能不和谐吗？当中国的公民，在任何一个国家和地区充分展示我们民族的信仰、才气、学识之时，我们还能不是挺直了腰杆堂堂正正的“中”华吗？

当然，现在能最现实地看到的，是通过演讲教育，洋溢在潍坊市育才学校师生脸上的那一方灿烂的自信，而这自信将点燃他们的一生，并温暖他人……

 

（《山东教育》2011年6月第17期）