细微之处更动人

细微之处更动人

——略谈语文教学的细节挖掘

语文教学中我们常常重视大的方面，如主要情节的概述，宏大结构的把握，主要人物的分析，文章主旨的提炼，思想内容的开掘，而往往忽视小的方面，如细节描写的精巧，修饰词语的精妙，某个意象的运用，某个句子的变形，等等。抓大放小似乎成了语文教学不成文的规定，如果谁抓了“芝麻”，漏了“西瓜”，那就是没抓住根本，没扑住重点，没把住文章的命脉，他们以为不抓“大”就不大气，抓“小”就是杂耍。一个时期以来这种语文教学主张甚为盛行。

这种倾心向“大”的语文教学观，让语文教学变得僵化：一个套路，一个模式，语文课堂不见精彩、难觅形象；不见精雕细琢，难寻仔细玩味；轻飘飘分析，大而化之，浮光掠影；急匆匆概述，浅而出之，水波不惊。抽筋扒骨，不及血肉；拉出框架，难入腠理。语文教学变得粗枝大叶，失去了应有的斑斓多姿，失去了应有的灵活生动，失去了应有的耐人寻味。

重视“大”忽视“小”的做法走向了一个极端。他们忽略了“小”之于“大”的意义，忽视了无“小”难以成其“大”，“大”“小”相互依存的道理。其实，“小”的挖掘对于“大”的显扬具有重要意义。这反映到语文教学上，就是“精彩恰在细微处”，细微之处更动人，重视细微之处的品味和挖掘，由“小”到“大”，深入开掘，这对于领悟作品“大”的方面具有基础性的作用。

作品的“小”主要是指一些容易被忽视的细节。譬如，人物的动作、语言，描写中的一个意象，看似毫无分量的一些修饰词语等等。这些细节之和实质上就构成作品的脉络，是作者所要表达的思想和感情的土壤。我们只有引导学生把感知的触角扎进“土壤里”，才能够学得扎实、有根基。

结合《枣核》这堂语文课，简要分析如下。

如《枣核》（苏教版八年级上册）一课，我们习惯关注作者所表达的主题，即通过文中主人公的思乡心切，提炼“改了国籍，不等于就改了民族情感；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”这样的故园之恋的主题。

达成这样的主题提炼，一般经过以下步骤：一、根据线索，提炼大致内容。索枣核—见枣核—话枣核—点主题。二、体悟海外华人依恋故土的民族感情。三、以“枣核”这个小事物，以小见大的写作艺术。

这样教未尝不可，但是我感到没有教到深处、动情处，框架是有了，但是挖掘不深、不细，难以从“细微之处见真情”。

我们调整一下思路，化以上课型架构为以下课型架构，看看效果如何。

“索枣核”这个环节，我们不架空分析，而是让学生品味这样一个句子：

“再三托付我为她带几颗生枣核。”

揣摩“再三”这个词语的意义，品味其中蕴涵的心情。学生经过品读，很快了然，主人公千嘱咐万叮咛的渴盼心情，自然了悟。

“见枣核”这个环节，我们也不凌空蹈虚，让学生品味下面的句子：

1.“一下车，她已经在站上等了。”

（下了车发现她在站上等着）

把例句1换成括号里的表达方式，让学生对比揣摩，看一看表达效果的差异，学生会深刻地体悟到“一……已经”这个句式结构的作用，在于能充分地表现出主人公等待已久的心情。

2.“拥抱之后，她就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。”

让学生品味例句2中“殷切”“托”这两个词语蕴涵的情感和意义，学生会很自然地体会出主人公“深厚而急切的心情”和视枣核如珍宝的真挚感情。为什么用“托”，而不用“放”，让学生对比揣摩，可以把主人公的心情体会到极细致处。

3.“我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：‘等会儿你就明白啦。’”

品味一下例句3中“揣”字的表达作用，学生可调动自己的生活体验，来体味“揣”的妙处和其中蕴涵的珍视枣核的情感。

在“话枣核”这个环节，我们可以引导学生仔细品味以下句子：

1．“我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞节，我就想旧历年。近来，老是想总布胡同院里那棵枣树。”

2.“真是个细心的人呢，她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。”

3.“她告诉我，时常在月夜，他同老伴并肩坐在这长凳上，追忆当年北海泛舟的日子。”

先品味例句1中这么多“想”的表达作用。无时无刻不在“想”，让我们深刻体味到，浪迹天涯的游子对故土的思恋充满了他们的生活，这份情感是那样的缠绵和刻骨铭心。然后品味，由“想”到“想”，再到“一……就想”，再到“老是想”，程度的变化，深刻领悟作者思乡之情随着年龄变化而日渐浓烈，与日俱增。

引导学生认真思考例句2中主人公在自己制作的假山上嵌上的三种事物“凉亭”“红庙”“白塔”，所蕴涵的文化内涵。这是典型的中国古建筑的代表，这份由中国古建筑凝成的文化认同，深深地烙印在每一个炎黄子孙的心中，即使身在天涯，文化的血脉也不会隔断。采用这三种事物装饰假山，包含了海外游子对母体文化的认同和依恋。

例句3选取“月夜”怀想，更富诗意，更令人柔肠百折。“海上生明月，天涯共此时”，月圆之夜在我们民族的文化传统中是团圆之夜，而游子们身漂海外，仰望皎洁明月，透过遥遥碧波，翘望遥迢的故乡，念及年轻时的往事，令人感慨唏嘘，其景其情，感人至深，催人泪下，意境深远，情意悠悠。仔细体味，无需分析，学生受到的教育和感染已经不是语言所足以表达的了。

以上这些细节体会到位后，主人公的思想情感无需分析已经呼之欲出了。因此，把宏大结构落实到细节中，让学生揣摩体验，更具有撼人心魄的魅力。

和第一种教法相比，同样完成了作者所要表达的思想和情感的领悟，把握了主要事件，领会了以小见大的艺术，但扎根细节，更能走进人物的内心世界和情感世界，让学生觉得语言艺术世界的奇妙瑰丽，我们何乐而不为呢？

立足语言教学正是语文学科的本质，引导学生揣摩语言细节，正好体现了语文学科的特点和规律，“披文入情”“因文悟道”这条规律，我们还是要遵循的。

（《山东教育》2011年5月第14期）