创建富有情趣的历史课堂

所谓“情趣教学”，是指在教学过程中对学生投入真情、建立亲情、创设情景、诱发激情，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快、情绪饱满，没有精神压力、没有心理负担的状态下，通过充满情趣的教学手段和教学途径，激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

随着课程改革的不断深化，在初中历史教学中要实现“以学生发展为本”的教育目标，要求教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学方式，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣；要求教师牢固树立以情感为依托，以体验为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道；要求老师改变传统的“以课堂、教师、课本为中心”倾向，结合学生的身体心理特点和历史学科的规律，通过大量的学生活动设计，实现生生互动、师生互动，把课堂还给学生，让课堂变成师生“倾听”的平台。结合自己的教学实践，笔者认为教师在历史课堂中开展“情趣教学”，应力求做到以下几点。

一、课堂导入突出“趣”字，让学生感官“动”起来

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的最实际的内驱力。因此，课堂开题要精彩，让学生感官动起来，导入新课就抓住学生注意力。

导入新课是历史教学激活学生内驱力的不可忽视的重要环节。教学中教师精心选择素材，形式多样的导入新课，主要方式有：“故事引趣”法，如《秦王扫六合》一课以“荆轲刺秦王故事”导入；“悬念引趣”法，如《经济重心的南移》一课通过猜谜导入，谜面是“生在山上，卖到山下，一到水里，就会开花。”“不是桃树却结桃，桃子里面长白毛，到了秋天桃熟了，只见白毛不见桃。”谜底各打一农作物；“漫画图片思索”法，围绕课文内容提出问题，设置悬念，激发学生探究欲望；“视频导入”法是最常用的方式，如世界史《“蒸汽时代”的到来》，选用2010年世博会的宣传片，贴近社会热点，创设了跃动、宏大的科技改变生活的情境，深深吸引了学生视觉，震撼了学生情感。除此之外还有诗词导入、乐曲导入、图片赏析导入等方式。

新课伊始，教师还需运用多种手段创设生动、愉快的学习环境，激发学生的持久学习兴趣。

二、教学活动凸显“放”字，让课堂活起来

学生是学习的主体，学生只有参与教学活动，才能在体验中感受学习的乐趣，认知历史的规律，感知历史的魅力。教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。学生活动方式可以是：（1）编写、表演课本剧。（2）收集、整理历史文字、图片资料。（3）参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人。（4）举办历史故事会和历史辩论会。（5）编辑历史手抄报，举办主题报展。（6）撰写历史小论文。（7）自制教具，制作课件等。

在初一教学中，通过课本剧表演提高学生的参与度和认知度。如《商鞅舌辩群臣》表演让学生感受到社会改革的不易，从而更敬佩改革勇士“甘为变法流血牺牲的”的大无畏气节。再如《秦王扫六合》一课，学生表演课本剧《秦始皇与群臣议事》，演出秦始皇在政治、经济、思想文化、军事的一系列措施，改变了过去课堂气氛沉闷不堪，记忆低效的状况。

手抄报展活动则丰实了历史知识。如春秋战国历史故事丰富而多彩，但限于课时因素，学生常常意犹未尽。在一次以《春秋风云》为主题的手抄报展中，初一学生们虽初显身手，却给了我一个惊喜。在初一学生笔下，“卧薪尝胆”“退避三舍”“破釜沉舟”等成语故事图文并茂，生动再现了春秋战国时期争霸兼并战争中的故事。齐桓公、管仲、楚庄王、勾践、阖闾、伍子胥等历史人物故事不仅拓展了学生知识面，提升了学生兴趣，而且加深了学生对这段历史学习的全面理解。

教学活动的多样性和开放性，极大地调动了学生的参与积极性、锻炼了学生的合作精神和创新能力。教师为学生搭建一个体验的舞台，就会让课堂灵动起来。

三、课堂环节设计须精心，使课堂生成走向“动”态

学生是学习的主角，让学生的思维活起来，让学生身心动起来，成为自觉学习者，是教育的本质。教师应从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者，教师由“主宰”转为引导，由教学中的主角转向“平等中的首席”，将学生的认知能力、思维能力发挥到最佳状态。

1．问题设计要“精心”，让学生思维“动”起来

如五四运动的根本原因、过程、历史意义的授课，根本原因是难点。传统授课按前因后果通过老师讲解点出难点。课堂中，我采用了疏导式提问法（设置问题链），引导学生从五四口号归纳五四运动结果：没有废除“二十一条”，德国在山东权益尽归日本，所以只是取得初步胜利。学生还认识到：弱国无外交。进一步反思，学生马上总结出五四运动爆发的根本原因是北洋军阀的黑暗统治。这个互动探究的过程，让学生对五四运动的来龙去脉豁然开朗，同时他们也能理解下节课国共合作打军阀是革命趋势。这样的主题设问紧扣学习的重点、难点、惑点，具有启发性和开放性，拓展了学生的历史思维，提高了自主探究能力。

2．教学语言要“精彩”，让学生情感“动”起来

感动是激情的源泉，如果教师善于营造课堂的激情氛围，语言精彩，不断冲击学生的心灵，点燃学生内心情感的火花，就会使师生互融，让课堂高潮迭起。

在突破“中国共产党诞生的伟大历史意义”这一难点时，采用对比分析法。先让学生回顾旧民主主义革命时期的抗争历史。学生回答：农民阶级的太平天国运动、义和团运动，地主阶级进行的洋务运动，资产阶级领导的戊戌变法运动和辛亥革命。但其结果都没能完成反帝反封建的民主革命任务。

教师出示另一组图，用中共艰辛的革命和建设历程，引导学生认识中国共产党诞生后中国革命面貌“焕然一新”。教师按秒说辞：“中国革命焕然一新始自上海建党，开天辟地；1927年，南昌起义打响武装反抗国民党反动统治第一枪，惊天动地；万里长征万里险，中国革命绝处逢生；抗日战争，国共合作全民族抗战，血肉筑长城，可歌可泣；解放战争，打垮国民党反动统治，天翻地覆慨而慷；中共领导，28年艰辛革命，终赢得民族独立，开国大典，改天换地；邓小平改革开放，欢天喜地放奔小康；港澳回归，祖国欢庆团圆，梦圆百年奥运，全国大团结，感天动地；如今高举邓小平理论伟大旗帜，中国走向富而强。”

此时在图片、音乐的视听效果下，教师的语言自然而然地慷慨激昂，就像催化剂一样，吸引着学生，震撼着学生的情感。学生各种感官汇合反应，从而启发学生的心智，情感教育达到高潮。

3．板书设计彰显精巧，使教学内容走向“深”处

优秀的课堂教学是通过教师的活动即语言、文字及图示等各方面的和谐统一而完成的。其中，设计精巧科学的板书，在教学中起着“画龙点睛”的重要作用，因为它既是教师对教材内容的再创造，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程，它把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，条理地、直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生思维，也延伸了课堂。

如《五四运动和中国共产党的诞生》一课板书，采用纲要信号法，凸显本课在中国历史中“新”这个特征，五四运动是思想运动新的发展，从此中国革命有了科学的指导思想马克思主义，中国革命新的领导阶级无产阶级登上了历史舞台（即中国革命选择了中国共产党的领导）。五四运动成为中国新民主主义革命的开始。自从有了中国共产党，中国革命面貌焕然一新。

新民主主义革命开始   五四运动

新

中国革命焕然一新   共产党成立

苏霍姆林斯基曾说：“有激情的课堂教学，能使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”赞可夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。创设富有情趣的历史课堂，让学生最大限度地发挥主体的参与作用——自己去听、去看、去悟、去谈论、去体验自主学习的快乐。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。这样，课堂中学生爱学、会学、善学。学生动起来了，课堂就活起来了。

（《山东教育》2011年4月第11期）