物理实验开出率低的原因和对策

随着课堂教学改革的深入，传统的“一言堂”教学模式已不见踪影，以“我参与、我展示、我快乐”为特征的课堂教学模式遍地开花。课堂不再是单纯听讲、题海战术的演兵场，而是手、脑、眼等肢体全面参与探究性学习活动的学习场所。物理课以其独有的实验性特点，在实施新课标，落实新理念方面，具有更广阔的用武之地。

毋庸置疑，实验教学在物理教学中的重要作用。2010年济南初中学业水平考试物理试卷中，实验探究题3个，计算题2个，题量和分值都超过了计算题，实验题分数占卷面总分数的比例，比历年更有所提高。但是，从我们了解的情况来看，物理实验的教学情况并不乐观。

各地方、各学校实验教学的实际状况有较大差距，有的学校，实验的实际开出率低得可怜，教师很少开设学生实验，有的只是做几个简单的演示实验让学生看看，实验室的实验记录、档案，也只是应付检查用的。有的学校，老师组织的学生实验课，也是形式大于实效。总之，不很准确地讲，在有些学校，实验教学只停留在“口头”和“纸面”的层次，出现了实验脱离“实践”的倾向。这是和《国家基础教育课程标准》赋予中学物理学科的育人目标和任务极不相称的。这种状况如不改变，贻误的可能是几代人的科学素质水平，乃至影响国家现代化事业和全面建设小康社会的实现。因此，我们必须引起高度重视，认真分析存在的问题，把中学物理实验教学开展好、落实好。

一、物理实验实际开出率低的原因

1．教师思想上存有“苟且懈怠”的心理

有的教师并非不重视实验教学，而是觉得做实验不如讲实验。做实验费时又费力，有时还不容易得出正确结论，由于实验误差的存在，老师还得费尽心思地说明白才行，且不用说课前准备实验所耗费的时间和精力了。至于准备实验，尤其是准备学生分组实验，更是很麻烦的事，再组织几个班级连续上实验课，那劳动量和辛苦程度就可想而知了。如果比照课本讲实验，或者拿个器材说一说实验，既省时又省力，节省的课堂时间，可以让学生充分完成知识方面的练习，感觉完成当堂教学目标的自我满意度较高。从另方面讲，自从山东省推行素质教育和取消中小学“双休日补课”以后，很多理科老师顿感课堂时间之短促，教学任务之紧迫，从而为自己“苟且懈怠”的心理找到了客观理由。还有，现在对物理实验的考查固然很重视，但还仅局限于书面上的考查；虽然考查的内容很全面，例如：读数、器材调节与连接、原理与操作步骤、数据处理与误差分析、实验结论与评估等等，但多做一些实验探究方面的模拟练习同样能考高分。所以，从应试教育看，难怪有些老师觉得，按课标要求认真组织学生动手做实验，必要性不是很大。

2．物理实验教学的内容有难度

从内容看，初中物理两册教材，各类实验总数近80个，根据课标和教材的要求，教师可做演示的占一半多，学生探究与测量实验大约40%。在这些实验中，有些实验还容易些，例如：测量长度、时间、力、温度、电流、电压等。但很多探究实验学生做起来就困难多了，即使亲自做一遍两遍，做好做熟掌握好了也不错。例如：研究凸透镜成像规律，探究液体内部的压强规律，探究阿基米德原理，探究晶体的熔点与液体的沸点，探究物质的吸热能力（比热容），连接串并联电路并探究电流电压规律，探究欧姆定律，测量电阻电功率，探究电动机、发电机原理等等，这些实验，综合性很强，用到的器材多，器材装配、连接复杂，器材调节要求高，原理抽象，需要观察的现象和记录的数据多，收集数据时又很容易产生误差，这对于教师和学生来说，都是不小的挑战。做好这些实验，既需要学生具备必要的基础知识和基本的操作技能，还需要学生具有初步的综合实验能力，初步的交流合作意识。

3．物理实验教学的实施有难度

有些物理演示实验，教师需要课前准备好，确保课堂上操作熟练、规范，现象明显，效果突出；有些实验，课上做起来还很麻烦，耽误时间，有的又不容易成功。如果要组织学生实验，仅课前准备也够忙活的，因为需要准备的器材数量很多。虽然，大多数学校配备有实验员，但是，大多数农村中学的实验员都是兼职的，所以，任课教师必须事必躬亲，处处到位才放心。在真正组织学生实验时，老师辅导的任务就更重，学生分组多，走动乱，噪音大，不容易控制实验教学秩序，老师对学生实验的指导，也受到很大的局限性。学生实验时，疑惑的问题很多，损坏器材、非规范操作更是常有的事，再有一些不守纪律的学生的干扰和消极作用，效果往往不理想，教师个人也不满意。有的实验小组，即使完成了，也不一定能顺利得出正确的结论，且常常各组完成的程度差异很大。如果有些实验器材不能正常使用了，老师还要修理，排除故障；损坏了，老师还要更换器材，做好登记和汇报。另外，一个教师往往要连续组织几个班级上实验课。由此可见，中学物理实验教学确是一件既艰巨又辛苦的工作。

二、深化改革，扎实推进实验教学“实践化”

1．认清形势，知难而进

国家基础教育改革的方向早已明确，培养中学生动手实践能力和科学素养的目标毫不动摇，自2008年始，济南市各区县中小学，陆续完成了各学科器材的更新提升工程，实验设施、条件逐步完善，新器材种类、数量均达到了国家中小学实验器材配备“新标准”，这充分表明国家和政府推行素质教育的坚强决心。我们各级基础教育工作者，都应当站在“科教兴国”的高度，增强历史责任感，认真对待分析存在的问题和实际困难，知难而进，统筹协调，科学管理，最大限度地确保实验开出率，确保实验教学的质量和效果，把培养中学生实践动手能力和科学素养落到实处。

2．转变观念，降低要求

我们基础教育者，包括领导管理者和教师都要转变观念，彻底扭转“唯分数观”评价学生，评价教师，切实落实素质教育综合评价标准，也可以把对学生的实验操作考核纳入其中，真正、全面地落实“素质教育”，不辜负国家和人民对我们的期望。降低要求，就是对学生不求全责备，区别对待不同水平的学生，设置不同的“合格”要求，因材施教。“差生”能进行基本操作、会读数、知道基本原理即可，教师仅可在规范性方面做些指导。“优生”则在各方面要求更高一些，还应视情况启发引申，引导它们进行更高层次的拓展性探究实验。另外，在实验考核中，分数差距不宜过大，这样有利于保护全体学生的实验积极性。另外，对于实验教学中的难点、重点部分，教师还可以组织学生观看课件、录像等视频资料，以弥补实验教学之不足。

3．完善实验教学管理，向“实验实践化”迈出坚实步伐

目前，我市各中小学实验教学所需的硬件条件，已初步完善，现在的问题就是“软件”不够硬，说到底，就是细化管理科学调配的问题。长期以来，理化学科居于语、数、外以下的二类学科，基本上跟史政等学科同等地位，所以，理化教师与史政等学科教师担任的总课时、班级数差不多，平时的教学常规要求也一样。殊不知，这样忽视了理科教师额外承担实验教学任务的重负。所以，教育管理部门及学校，应该考虑物理等实验学科的特殊性，适当减少理科教师的班级课时总量，使他们能够有足够时间和精力，投入到实验教学之中。同时，还要严格按要求配齐实验专职人员，明确责任，通力合作，更好地完成实验教学任务，尤其是把学生分组实验课上好。为了进一步做好落实，学校的督促检查也是必不可少的，不但要检查实验通知单、实验记录，还要多渠道深入了解实验教学情况，加强领导和监督。另外，学校还可以每学期组织班级实验课观摩，搞评比；还可以对学生进行实验操作考核，将每个学生的实验成绩纳入期末学科总分；还可以评选班级优秀实验小组，进行表彰；还可以鼓励学生搞小制作，利用生活物品进行课内物理实验，并将优秀作品成果公开展示。这些措施，都有利于营造尊重科学的氛围，极大地提高广大师生重视实验课的积极性。

4．用科学思想教育引领师生互动共进

物理教师除了做好实验的示范、指导外，还应注意向学生渗透科学思想教育，以科学家从事实验的感人事迹和对待实验的严谨态度教育学生，让他们明白“纸上得来终觉浅，要知此事需躬行”的道理，以积极的兴趣热情和科学态度对待实验，激发他们的创造力。兴趣是最好的老师,学生实验兴趣和热情的提高，必然会促进自身实验技能和素质的提高，也会促进教师积极投入到实验教学之中，有利于教师自我消除教学疲劳，克服职业倦怠心理，实现良性互动，教学相长。学生有了积极性和探究欲望，实验中还有什么克服不了的困难呢？

（《山东教育》2011年1、2月第3、4期）