乡村校长领导力的系统化构建

加强新时代乡村教师队伍建设来源:《山东教育》中学刊查看次数:101发布日期:2025-12-22

 井光进

办好乡村教育，必须基于乡村特质。正如费孝通先生在《乡土中国》中所说：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”这种乡土性，是乡村教育也是乡村学校的根和魂。乡村校长领导力的构建与培育，应当在此基础上生根发芽并茁壮成长。

办好乡村学校面临的形势与定位

作为新时代的乡村校长，在治校办学过程中，经常需要面对和考虑如下几个方面的问题。

其一，乡村学校的育人资源从哪里来？在城市化进程中，乡村的人才、资源等不断被“抽空”，而信息、科技等资源却难以触及乡村学校。办好乡村学校，培养乡村学子，我们需要的育人资源经常捉襟见肘，“巧妇难为无米之炊”。在这种背景下，想方设法寻找资源、争取资源是办学常态。这其中，关键是发现资源，也就是哪些资源可以用于办学、哪些资源可以用于育人。

其二，乡村教师的积极性如何调动？国家层面出台了很多稳定乡村教师、激励乡村教师的政策和举措。任何一项好的政策或制度，都需要结合各自学校的实际情况来转化落地。如何做到“创造性转化”，考验着每位乡村校长的智慧。面对乡村青年教师、老教师等不同年龄群体，如何持续激励他们的内在动力，如何搭建载体促进他们专业成长，是校长需要认真思考的重大课题。

其三，乡村学生的学习动机和学习动力如何激发？在乡村学校，我们会发现，学生需要更好的引导，以持续激发他们的学习动机。因为，他们很难寻找目标，树立长远而坚定的方向。为什么要学习、未来成为什么样的人，相较于城市学生，乡村学生需要更多思想教育和行为示范。

其四，乡村家长的认知如何转型？当下的教育，离不开父母的参与。无论是务农家庭还是外出务工家庭，我们都要与家长建立良好关系，并积极寻求他们的支持和协同。与城区学校不一样的是，很多乡村家长因认知局限、理念陈旧，在家校共育层面更多地表现出不理解、不认同、不参与，学校需要做的更多更细。

其五，上级的高要求、快节奏怎样落实？对一所乡村学校来讲，师资少、资源缺，但面临的工作任务和压力并不小。很多工作任务时间紧，落实节奏快，需要强有力的执行力。从容应对，统筹规划，都需要很高的领导力来支撑。

在回答这五个问题的过程中，乡村校长要想办出理想的乡村学校，就需要对优质的乡村教育作出科学的定位。从日常实践来看，大致包括如下几个方面。

理念要新。也就是用新的育人理念引领育人变革。围绕落实立德树人根本任务，遵循教育规律和育人规律，根据义务教育课程方案和课程标准（2022年版）要求和《义务教育质量评价指南》，结合各自办学特质，创新培养适应未来需求的乡村学子。

定位要准。也就是乡村学校在办学中要避免陷入既不像乡村学校，也不像城里学校的“两不像”窘境。立足学校实际，用足用活各类资源，办有特色、差异化，“小而美”“优而特”的乡村学校，而不是“东施效颦”。毕竟，乡村学校需要根植脚下这片土地，凸显育人特色，办不一样的朴素教育。

课程要活。也就是要牢记“教育是农业不是工业”，乡村学校的课程体系应扎根乡野大地，枝干坚挺有力，果实丰富多彩。杜威在《我的教育信条》中指出：“学校必须呈现现在的生活———即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。不通过各种生活形式，或者不通过那些本身就值得生活的生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉的局面。”乡村学校最不该形成这种“呆板而死气沉沉的局面”，因为乡村有触手可及的课程资源。

情怀要深。也就是更加需要用“大情怀”育人，常思常想“假如是我的孩子、假如我是个孩子”，做到以为人父母之心行为人师表之实。

质量要高。乡村孩子需要什么样的新时代教育？同样是为党育人、为国育才，同样需要创办适合每位学生健康成长的教育，同样需要面向未来。这也是乡村学校的育人目标和办学质量的根本评价标准。

乡村校长领导力的构建基础

在乡村校长领导力的具体构建过程中，应当重点围绕如下几个方面展开。

围绕“基座”来构建，这个“基座”就是党组织领导的校长负责制。绝大多数乡村学校为书记、校长“一肩挑”，因此校长既要政治过硬，又要本领高强，既需要符合学校党组织书记“党性强、懂教育、会管理、有威信、善于做思想政治工作”的要求，又要具备校长“政治坚定、品德高尚、业务精湛、治校有方”的能力。这是建构乡村校长领导力的基础素养。

基于“特质”来构建，这个“特质”就是乡村振兴的教育担当。乡村学校校长既要立德树人，又要立足“田间地头”，要深刻理解新时代的乡村振兴，坚定服务三农的定位；还应积极融入乡村文化，扎实推动育人转型。正如梁漱溟先生所说的，“乡村教育与乡村建设是相辅相成的。乡村建设是乡村教育的方法论，而乡村教育的终极目标是推动乡村的全面发展”，将乡村教育与乡村振兴深度融合、有机结合。

立足“时代”来构建，这个“时代”主要是指加快建设教育强国的大背景。因此，乡村校长既要统筹资源，又要推动学校高质量发展。在治校办学过程中，乡村校长要围绕治理体系有效力、学校发展有活力、师生成长有动力、党建统领有合力来谋篇布局，系统思维，统筹施策，用现代教育治理体系托起高质量乡村教育发展。

聚焦培养“新人”来构建，这个“新人”就是德智体美劳全面发展的时代新人。新时代的青年既要全面发展，又要特长明显。所以在课程方面，除了开齐开全开好国家课程，还要建构起独特的“田野课程”。追求高效课堂，世界是课堂，课堂是世界，把大美乡村变为“绿色课堂”。突出育人评价的差异化、数智化、精准化，强化家校社共育协同，培养对乡村有情、对三农有爱的乡村好学生。特别是不能忘记陶行知先生的那段告诫：“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子；他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强的变弱，弱的变得格外弱。前面是万丈悬崖，同志们务须把马勒住，另找生路！生路是甚么?就是建设适合乡村实际生活的活教育！”陶行知先生的这番话，值得当下每位乡村校长好好思考。

赋能“大先生”来构建，这个“大先生”就是要弘扬教育家精神。引导乡村教师，既要调动其积极性，又要促进其专业成长。把教育家精神具象化，围绕“情怀更深、专业更优、格局更大、心态更好”来模块化培养，让乡村校园走出更多乡土教育家。其实，坚守在乡村校园，当校长、做教师、办教育，本身就是师德高尚的表现。

乡村校长领导力的要素框定

基于上述思考，新时代乡村校长的领导力建构不应面面俱到，而应当突出重心，按照关键领导力、重要领导力、行动领导力三个维度分层分类构建并培养。

关键领导力，应当涵盖政治引领力、规划引导力、文化建构力、育人评价力、沟通协调力、团队建设力和数智赋能力等要素。其中，政治引领力，主要是加强党的全面领导、保障办学方向，加强学校党的建设各项工作，抓实抓好思政工作等。规划引导力，是校长需要对乡村学校的办学愿景、发展规划和近期计划等理清楚、想明白、做扎实。文化建构力，重点是校园文化建设和价值观对师生的浸润。育人评价力，则是在党和国家总体评价方案指导下，对育人方向、育人体系和育人成效具有科学评价能力。沟通协调力，是乡村校长需要寻找、争取更多资源，与乡村学校驻地的党政机关、企事业单位以及学生家长等上下左右沟通。团队建设力，是建设一支高素质、专业化、扎根乡村、奉献基层的乡村教师队伍。数智赋能力，则是将人工智能、大数据等新技术与乡村学校办学育人紧密结合，让乡村教师、学生在“新赛道”上不掉队。上述这些，都是事关乡村学校发展的关键所在，也是构建乡村校长领导力的关键指标。

重要领导力，则应涵盖立足学科的研究力、驻地发展的预见力、区域教育的参与力、家庭家风的示范力、规律把控的笃定力、乡村振兴的研究力、社会层面的影响力等方面。立足学科，精研本学科的育人要求，不脱离课堂教学，这是乡村校长应具备的基本素养。学校驻地发展，包括产业分布、未来发展及人口变迁等，都需要研判到位。因为，教育毕竟与当地经济社会发展紧密相关。校长对教育、办学和育人有深入研究，在本区域有较强的参与度，也是领导力的直接体现。校长作为乡村公众人物，应发挥示范引领作用，其家庭家风建设，值得重点关注。对规律的把控，既不故步自封，也不人云亦云。此外，对乡村振兴各项要求、政策的熟稔把握，是办好乡村学校的前提。保持社会层面的影响力，则是乡村校长赢得社会认可和尊重的需要。

行动领导力，主要包括判断力、转化力、链接力、亲和力、公信力、抗压力和学习力等方面。数字时代，信息海量，纷繁复杂，需要校长进行精准的判断。上级政策、制度和要求，宏观要求多，应当结合学校实际来转化。在寻找育人资源的过程中，必须链接更多团队、运用更多智慧，这是一项需要修炼的能力。亲和力，则是需要乡村校长采取协商管理的方式，办有温度的人文化乡村校园。公道正派，是师生对校长的期盼。面对各种任务、各种要求，乡村校长需要有稳定的抗压力。学习力，是适应学习型社会的必备能力和素质。

在这个乡村校长领导力要素模型中，关键领导力是基础，强调守正创新，是一位优秀校长的素养根基。重要领导力则是拓展，需要不断提升，也是校长应逐步具备并提升的基本能力。行动领导力强调落实，重点是行稳致远，这也是一位优秀乡村校长的必备品质。在建构领导力的过程中，每位乡村校长都应通过塑造共同愿景、重构组织体系、转变运行机制、激发内在动力、盘活各方资源、营造成长氛围，来调适绿色生态，勤奋务实办好每一所学校。这既是职责所在，又是任重道远的育人重托。

当然，人的成长永远在路上，校长领导力的提升需要持续精进。正如朱永新在《未来学校：重新定义教育》一书中所说：“一个真正有志于学习的人，肯定能够走出一条适合自己的学习之路，从而走上一条风景更美好的人生之路。”我们也期待，在每一个炊烟升起的地方，在每一所童音袅袅的校园，都有好校长，都有好老师，更多的乡村好学生从这里走向世界、开创未来。

（作者系北京师范大学教育学部博士研究生、山东省青岛市教育局重点项目办公室主任。本文系山东省教育科学“十四五”规划重点课题“职级制改革视域下中小学校长专业发展模型构建与路径研究”研究成果，项目编号：2023ZD008）

 

 

 

 

 

 

 

 

（《山东教育》2025年12月第35期）