育生命自觉：生命叙事促学生全面发展

教育帮扶来源:《山东教育》中学刊查看次数:163发布日期:2025-11-25

育生命自觉：生命叙事促学生全面发展

———重庆市彭水苗族土家族自治县民族中学帮扶案例

刘海生

2022年6月，一场名为教育人才“组团式”帮扶的国家行动，如春风般吹进了武陵山区。在中组部、教育部等八部委的统筹下，笔者有机会和来自山东聊城三中、聊城一中以及重庆巴蜀中学的11位骨干教师，齐聚彭水苗族土家族自治县民族中学（以下简称“民族中学”），开启了一段既精准又有深度的教育帮扶征程。三年来，帮扶团队按照“精准、可实现、可持续、有成效”的原则，在充分调研的基础上，坚持问题导向，聚焦“四个明显提升”（学校管理水平、教师专业素养、学生综合素质和教育教学质量明显提升）目标任务，制订符合学校发展的针对性举措，教育教学改革实践成效明显。

帮扶团队对学校进行了全面而深入的调研，发现民族中学教育资源结构性匮乏严重，教育发展之路是挑战与希望并存，具体情况如下：国家课程校本化实施举步维艰，特色课程开发因师资断层而难以持续；师资力量薄弱，骨干教师严重不足，新教师占比过高；教学经验与稳定性均有待提升；教育生态失衡：村社青壮年外出务工率超70%，隔代监护人文化程度多为小学及以下，学校的心理疏导、生活照料等任务多于教学，学生普遍面临四重生存发展困境，即亲情缺失、家教缺位、学业迷茫和成长疲软。这里的教育，重点不仅仅是知识的传授，更是生命的唤醒、情感的滋养和精神的赋能。

面对如此复杂而深层的教育困境，帮扶团队决定从根源上寻找系统性解决方案，最终决定引入朱永新教授倡导的“新教育实验”理念，并结合学校实际，创造性地提出了以“生命叙事”教学法驱动学生自主成长的改革路径，先在一个年级进行实验，取得良好效果后，再在全校推广。

一、“生命叙事”教学法内容简介

团队邀请重庆高校及巴蜀中学的专家，组建了专家与一线教师深度合作的研究团队，聚焦亲情沟通、心理疗愈、学业促进、品行培养四大维度，首次将“活动叙事”引入实践，让学生在记录与分享日常生活的过程中，加深对学习的生命体验。在帮扶团队引领下，“生命叙事”校本微课程逐步向学生生活、学习全方位渗透，最终形成“天天有记录、课课有衔接、周周有反思、期期有沉淀”的“四级联动”生命叙事教学体系。

（一）专项普及叙事：课后自习“天天叙”

“天天叙”为体系的基础，安排于课后自习时段，以多元主题日记形式开展，用时15分钟，10分钟“快速书写”，5分钟交流分享与对话激励，聚焦叙事习惯养成，提升学生表达与交往能力。

（二）学科融合叙事：课堂教学“课课叙”

“课课叙”为渗透，安排于每节课的前3分钟，即民族中学原有的“悦笔叙跬程”，结合温故环节引导学生用2分钟书写上堂课反思、收获等内容，1分钟交流分享，聚焦知识衔接。

（三）特长发展叙事：兴趣培养“周周叙”

“周周叙”为发展，安排于星期日晚自习，先“叙写”本周兴趣特长、民族文化等校本课程学习所得，以及未来一周的计划，后交流分享，也可拓展为家校对话。

（四）春华秋实叙事：假期成长“期期叙”

“期期叙”为体系升华，依托“天天叙”“课课叙”“周周叙”的积累，引导学生在寒暑假期间撰写生命成长自传，或凝练叙事所得融入社会实践项目，形成专项活动（研究）报告，构成“春华秋实生命大叙事课程”，聚焦实践沉淀。

四级联动教学以“小切口、常态化”为原则，既独立聚焦课堂、课后、兴趣、实践四大场景，又持续记录叙事，汇聚形成独特成长印记。

四级联动以写作丰富学生生命体验、积淀生命智慧，促进生命成长、唤醒生命自觉，实现自我教育最优化。写作能力提升对学生的文科学习成绩带来积极影响，写作过程亦为数理化等理工科学习注入了动力，切实带动了全学科成绩的提高。生命叙事引领留守学生实现了民族文化自觉与生命超越。

二、“生命叙事”教学法的实施与评价创新

（一）双线融合模式：线下实践和线上共享结合

以“虚实互补，拓展生命叙事场域”为核心，构建线下实践与线上共享融合生态。线下深耕，筑牢叙事根基。通过课堂教学、课后服务、实践活动等线下场景，开展田野调查、文化体验、职业模拟等活动，积累真实生命叙事素材。线上延伸，突破时空边界，自2022年起，学校充分运用班级微信群、QQ群等各类线上工具，搭建多元“云展示平台”，引导学生将生命叙事、实践记录等进行数字化呈现。云端与家长实时互动不仅增进了亲情沟通，更拓宽了叙事传播的时空边界。

（二）双轨叙事机制：个体叙事与集体叙事协同

充分利用个体与集体的关系，构建个体表达与集体共创双轨机制。留守学生小宇用日记记录下父母外出务工后自己的孤独与迷茫，以及在班级中收获的温暖。他生动描绘了生病时同桌主动帮忙记笔记、送作业的细节，这些文字不仅是他情感的表达，更帮助他梳理内心感受，完成自我认知与情感疏解。在“班级日志”中，小宇将日记中的故事分享出来，引发了学生共鸣，大家纷纷讲述自已的故事，最终汇集成班级集体记忆。从最初的个人情感抒发，到参与集体创作，再到获得深层文化认知，小宇完成了从“自我书写”到“群体共认”的蜕变，实现了“个体觉醒”与“群体共荣”的深度联结，完美诠释了“个体提供素材→集体整合重构→反哺个体升级”的协同闭环。

（三）双师协同策略：学科教师与民间艺人协作

以“跨界融合，丰富生命叙事资源”为路径，整合学科教师与民间艺人的专业优势，构建双师协同育人模式：民间艺人赋能，传承文化根脉，邀请本地非遗代表性传承人、乡土文化能人入校，开设篆刻、竹铃球、踩花山、刺绣等特色课程，供学生走班选修。这些充满民族风情的实践课程，构成生命叙事的鲜活素材库。

（四）双向协同策略：学校引领与家庭激励联动

以“家校共育，拓展生命叙事维度”为目标，团队构建了“学校搭台—家庭响应—技术赋能”的协同网络，适配留守学生全员住校的特殊场景。学校引领，构建亲情主题叙事互动平台；家庭助力，突破空间限制：学生每周精选1篇叙事，由教师统一扫描发送至家长微信群，家长用语音回复，鼓励学生。

学校形成了立体化、多层次的“四维双驱”课程实施与评价体系。该体系通过叙事实践激活留守学生的生命潜能，为县中教育的创新发展提供可复制的实践样本。

三、“生命叙事”教学法在实践中的初步探索与体会

（一）关注心灵成长，守护心理健康

面对留守学生的现实情况，我们尝试搭建“亲情云桥”，希望通过增进亲子沟通，为学生的情感表达多开一扇窗。同时，鼓励学生通过书写的方式进行自我表达和情感疏导。令人鼓舞的是，根据《青少年心理韧性量表》等工具的跟踪评估，我们看到参与项目的学生在焦虑、抑郁指标上均有所下降，心理韧性水平呈现提升趋势。这让我们更加坚信，倾听与表达本身就具有温暖和治愈的力量。

（二）陪伴学生进步，促进学业与素养提升

在学习方面，我们努力将生命叙事体系培养的书面表达能力，迁移到其他学科的学习中，尝试建立“叙事驱动学习”的机制。我们欣慰地看到，随着实践的深入，学生学业水平整体呈上升态势，更多学生拥有了通过努力走出大山、追寻梦想的机会。学校的社会认可度也随之提升。这些进步，离不开学生自身的努力，也离不开每一位教师的辛勤付出和社会各界的支持。

让我们尤为欣喜的是学生综合素质的提升。在坚持“课课叙”“周周叙”的训练中，学生不仅写作能力得到锻炼，更在各级各类体育、艺术、演讲比赛中崭露头角：2023届毕业生向波通过清华大学筑梦计划初审，综合素养得到清华大学认可；初一学生张启月作为重庆市少先队员代表参加中国少年先锋队第九次全国代表大会。这些无不展示了民族中学朝气蓬勃的精神面貌，学生的每一点进步，都是对我们最大的鼓励。

（三）与教师共成长，优化育人队伍

“生命叙事”教学法的探索，也推动着教师团队的进步。一年多来，学校多位教师在市县赛课中获奖，一项市级重点课题也顺利结题；学校教师发表关于生命叙事和生涯规划的论文8篇。我们深切体会到，教师的专业成长，是教育质量提升的关键。我们正努力为教师搭建更多平台，鼓励教学相长、共同进步。

（四）融入学校发展，形成育人合力

在校园文化建设上，我们建成了“归藏书院”和“民族文化数字展厅”，收录学生精品叙事5000多篇、非遗技艺影像300多段，希望将学生的优秀叙事作品和本地非遗记录下来。这个过程，本身也是“学生记录—课程转化—社区反哺”的文化传承过程。

在家校社协同方面，我们着力构建“学校—家庭—云端”三维连接。通过建立“亲情信物库”等方式，留守学生家庭的参与度显著提升。同时，我们积极联系中医院、气象局等十余家单位建立实践基地，希望为学生创造“校内叙事课堂—校外实践场域—网络共享空间”的立体教育环境。

学校近年来获得了一些荣誉：彭水自治县德育规范化学校、全国青少年校园足球特色学校、八五普法全国突出贡献奖等。同时，也和周边兄弟学校建立了教育链接，例如黔江区民族中学、酉阳二中借鉴帮扶案例。我们深信推行生命叙事教育，既是对过去的勉励，更是对未来的鞭策。

（作者系山东省聊城第三中学副校长，全国最美教师，曾任重庆市彭水苗族土家族自治县民族中学党委副书记、校长。所在帮扶团队荣获国家乡村振兴重点帮扶县“最美教师团队”称号）

 

 

 

 

 

（《山东教育》2025年11月第32期）