初中英语写作课模式探究

英语新课程标准在写作方面对九年级学生提出了要求：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是反观我们学生的作文，往往错误百出，语法知识混乱，更谈不上上下文衔接了。有时即使语言无大错，也往往带有浓厚的“中国式英语”味道。因此，对于初中学生来说，英语写作任务尤为艰巨：首先，学生要了解写作目的与英语国家的社会文化规范；其次，因为英语水平的局限，学生要学会用有限的语言资源（如词汇、句式等）表达思想。

为了改变这种现状，我尝试结合以上问题，在写作教学模式方面进行了探究，取得了较好的效果。

一、写作前——阅读热身

Nunan(1999)提及文章的写成需要经过6道程序，即聚焦、评价、形成思路、建构、成文和检查。可见，写作是一个复杂的知识建构过程，要有师生、生生之间的合作互动，而不只是“构思—写作—修改”这么简单。

写前活动的主要任务是相关话题的语言和内容的热身、目的语的补充输入。我常用“借鉴式”写作，就是在阅读文章后，借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解和情感。这种方法，可以使学生学会欣赏写作风格和语言特色，感受原汁原味的地道英语，克服中文思维，并借鉴到自己的实际写作中去，有利于学生理清文章思路，逐渐学会谋篇布局的技巧，提高阅读理解能力和写作能力。

新目标教材提供了很多这方面的练习。教师可以帮助学生领悟材料段落主题句以及用于支撑段落主题的论点或事实，结合不同文体的阅读材料有意识地向学生介绍文章的写作特点，掌握并扩充相关话题的句式和词汇，为下阶段的写作打下基础。如新目标Go for it九年级Unit7 Section B(3a-4b),这是一篇介绍巴黎旅游的文章，学生在学完3a之后，已经掌握了有关词汇、短语和句型。在阅读中，我给学生布置了几项任务：

任务一：阅读并找出本文的主题句。

任务二：阅读并回答问题：What

were the good and bad things when the

writer travelled in Paris？

通过这两项任务，学生了解到这篇文章的结构是记叙文的一种，主题句是文章的第一句，后面的内容都是主题句的延伸和具体介绍。学完课文后，我给学生设计了这样的情境写作题：假如你是某旅行社经理，请推荐大家来青岛旅游，并结合青岛的风景、食物、居民的特点进行介绍，字数80～100字。在学习掌握了这篇文章的结构布局之后，学生对于老师布置的写作任务便胸有成竹了。

二、写作中——建构文章

在这一阶段，教师的主要任务是引导学生审题，分解写作任务，创设写作情境，并提供必要的词汇或句子结构等方面的帮助。教师可以采取头脑风暴、小组讨论、视频播放等形式，让学生先围绕写作的话题展开讨论，同时还可以更进一步帮学生打开写作思路，使他们有内容可写，更好更准确地制订写作提纲。

新目标Go for it九年级Unit1 Section A (3a-4)是读写课型，文章介绍了新兴中学的学生英语学习的调查报告。由于该单元的话题是谈论如何学习，依据文章的内容，我布置了两个写作任务：

任务一：学生根据文章的内容进行部分仿写，向大家推荐自己觉得十分有效的两个学习方法，并阐明原因。学生可以根据3a短文轻松地完成此任务。

任务二：教师利用课件创设新的情境：昨天本班举行了一次班会，7位同学介绍了自己学习文化课的方法，请你根据学案上的班会记录表，写一份报告书，并谈谈收获。

在创设情境之后，教师让全班分组讨论该文章的篇章结构、写作要点，然后集中总结学生的看法。可以看出，学生能够很好地明确写作要求，并学会从题材、结构和用词等方面表达自己的想法。同时，教师要提醒学生克服中文思维。由于西方人的思维是线性的，环环相扣，而中国人的思维是螺旋式的，从最外圈到最核心。鉴于这种差异，学生写作时，往往容易陷入“思维定势”。因此，在本课写作训练的第二阶段，我先引导学生了解英语文化通常遵循的“主要论点—分论点+例子”的模式，避免学生写作时“兜圈子”，提前对学生加以引导，并强调文化因素，同时提醒学生使用标识语来标明文章的脉络，有意识地使用英美人常用的情态动词等等。这样一来，学生的文章就地道多了。

三、写作后——互相赏析

学生完成写作任务后，教师的主要任务是引导学生进行自我欣赏与互相欣赏、自我修正与相互修正、自我提高与相互提高。

作品的第一鉴赏者和评价者应是学生自己。学生完成写作任务后，我要求学生自己诵读一遍，找出自己习作的长处与不足（习作内容是否详实，结构是否正确，句子是否优美，连接词运用是否恰当，段落间衔接是否得当等），并引导学生自我修正一些低级错误（如单词拼写错误、标点符号错误以及字母大小写错误等）。

为了帮助学生进行自我欣赏和自我修正，我通常设计一份习作鉴赏清单，告诉学生应从哪些方面完善自己的习作。

1.内容：要点齐全，逻辑正确。

2.句式：标题能“吸引眼球”，所有重点信息在第一段都有体现。

3.语言运用：连接词first, second, then等能够恰当运用支持文章观点，有引人入胜的单词或句子。

4.机械技巧：没有拼写、标点错误，时态正确。

在自我评价与自我修正后，同组同学再进行相互评价并修正，最后请几位学生到讲台上，把自己的习作展示给全班同学，介绍自己的构思，分析习作的长处与不足，教师从欣赏者的角度点评。

四、作文评阅——反思共享

在写作教学实践中，不少教师花了大量时间评阅学生的作文，而许多学生收到经教师评阅的作文后往往连看也不看就放在一边，其结果是错误在学生的作文中重复出现，影响了学生写作水平的提高。

我认为，师生共同参与评阅作文有助于学生提高写作质量，其环节是自评—互评—教师评阅—学生反思与修改—共同分享。在评阅作文时，一方面，教师可以放开学生的作文，推荐好的学生习作，大力提倡摘录、学习和模仿文中的佳句，让学生反思自己的写作框架；另一方面，教师在评阅完学生的作文后应给出评语，评语要体现激励的功能，既要肯定学生作文中的优点，又要指出需改进的地方。学生反思及修改自己的作文是提高写作质量的重要保证。

总之，要从根本上提高中国学生的英语写作水平，加强对学生的写作指导是至关重要的。科学的授课模式和教学理念，再加上一定的语言训练，学生才有可能写出有一定思想内涵、符合英语文化规范的地道的英语作文。

（《山东教育》2010年12月第35期）