思想品德课要关注学生成长中的问题解决

思想品德课要关注学生成长中的问题解决

———以开发“入校课程”为例

思想品德课的核心就是关注学生成长中的问题解决。我们开发的“入校课程”就是一个实践例证。

一、思考

从小学到初中，对于十二三岁的学生来说，是个不小的跨越，他们要面对新同学、新老师、新环境的适应问题，要面对科目增多的压力等。种种困惑与不安，在刚入校的那一段时间反映最强烈。在刚接手一个初一新班级时，我从他们的眼中读到了无助和茫然；在与家长的沟通中，我看到了因为学生没有尽快适应而呈现的无奈和期盼。帮助学生解决入校适应问题，是思品课的学科价值体现。然而，教材却把“走进新的学习生活”等入校适应内容放到了第二单元，而且明显关注学生品德知识，忽视实践体验，难以真正发挥入校教育的作用。基于此，以教材为基础，帮助学生解决入校困惑，就成了我开发“入校课程”的最大理由。

二、设计

初一上学期思想品德课共设四个单元，分别是：珍爱生命，热爱生活；走进新的学习生活；相逢是首歌；生活告诉自己“我能行”。我把第二单元中的第三课和第三单元进行整合，确立主题为“我变化，我调整，我适应”的“入校课程”，重点解决初一新生面对新的生活、新的环境，如何尽快适应，怎样与同学建立友谊，如何和老师相处等现实问题。第一单元与第二单元中的第四课合并为第二单元，主题为“珍爱生命，热爱生活，努力学习”。第四单元内容不变，成为整合后的第三单元。

在内容设计上，坚持以教材内容为主线，紧扣学生需求，增设活动、游戏等大量体验内容。“入校课程”共设五个模块：认亲，认家，认知自我，友情伴我行，师爱助成长。每个模块都有明晰的课程目标和具体课程内容。在课程实施方式上，也改变了传统教学和当下进行的先学后教的课堂模式，多采用在游戏、活动中自我体验，分享感受等诸多方式。课程评价也尽量操作简单，易于执行。

“入校课程”的具体课程内容为：第一课：认亲。模块一：认识新同学、新老师；模块二：分享新感受、新困惑；模块三：确立新目标、新态度。第二课：认家。模块一：了解学校，走进班级，建立小组；模块二：融入新集体，和睦一家人；模块三：班规校规我来定。第三课：认知自我。模块一：我的变化；模块二：我的目标；模块三：我的行动；模块四：自我评价。第四课：友情伴我行。模块一：播种友情；模块二：友谊树开七色花；模块三：找呀找呀找朋友。第五课：师爱助成长。模块一：老师爱我；模块二：我爱老师；模块三：我与老师心连心。

三、实施

以“认亲”模块为例。其课程目标是：学生快速认识新同学、新老师，重视与同学建友情，主动与老师交朋友。以此确立了三个模块内容。为收到实效，三个模块内容分别采用不同的实施方式。

“认识新同学、新老师”。该模块要达到的效果就是帮助学生迅速认识他的同伴和老师，消除学生入校后的无助感，主要采用游戏方式。“刮风”游戏：两个不熟悉的小伙伴相互握手、微笑，自我介绍姓啥名谁、哪里毕业、有什么爱好特长等；“击鼓传花”游戏：花落谁手，谁上台写下自己的名字，向大家介绍自己；“马兰花”游戏：学生按8人一组分成小组，组内同学互相认识，组与组之间再互相认识，直至全班同学互相认识。学生喜欢游戏，在游戏中他们能迅速记住任一同伴。该游戏可邀请任课教师参与。

“分享新感受、新困惑”。认亲活动结束，要及时进行收获分享。一般来说，认亲活动后，绝大部分同学会很兴奋，因为他们认识了更多的伙伴，彼此的陌生感消除。此时分享感受，他们总会表达出积极的情感，这对消除学生入校时的无助是有积极意义的。先在小组内分享，人人发言；然后，以小组为单位全班分享。新感受分享之后，让他们谈升入初中后的烦恼，要求每个人以书面方式呈现“新烦恼”，教师收集上来汇总，找到学生最感困惑的问题作为下一模块重点解决的内容。

确立“新目标、新态度”。这是本课程的重点，也是开好头、起好步的关键。学生的困惑集中表现在：初中课程增多了，我很有压力，怎么办？听说初中老师更希望我们自主学习，我不知该怎样做？我某门功课不好，不知老师会怎么看我？我很想与同学、老师相处好，但不知如何做？等等。面对困惑，首先引导学生从心理上认可和接受，知道这是正常现象。然后，采用小组讨论、案例分析等方式，让他们共同研究解决办法。我们采用大量案例进行“从容面对初中生活”的讲授，解读小学和初中的不同，受到学生的普遍欢迎。

站在新的起跑线上，还要确立新的发展目标。引导学生以“四十岁的名片”为题进行思考：四十岁你做什么？由此倒着往前推：三十岁做什么？十年后你在哪里就业？六年后，你考入了怎样的大学？三年后，你要考取哪所高中？为此，你在初中阶段的总目标是什么，初二目标是什么，初一目标是什么，初一第一学期目标是什么，入校第一个月的目标是什么，等等。为实现这些目标，引导他们在学习上、生活上、其他方面对自己提出要求，制订具体的措施，进而形成班级规则。

四、评价

“入校课程”是以改变现状为主的课程。必须改变单纯的知识性评价办法，而是立足于解决问题上。实际问题解决得越多，得到的评价就越好。比如，认亲模块中，谁认得最多、最快，谁就在评价中最好；认家模块中，谁能了解学校更多的历史，熟知更多的校友，谁就在评价中得分高。

分享新感受、新困惑，是以为课堂做的贡献大小为标准的。新感受被大家普遍认同，能够导引大家形成积极心态，就被评为较高等级。

校规班规我来定，则是以小组为单位评价。哪个小组制订的规则，被班规、校规吸纳的最多，谁就是优胜小组。

五、结语

在活动、游戏中开展认亲活动，让学生实实在在地对新同学有了快速了解，很大程度上帮助其消除了寂寞感、孤独感。在班集体形成、小组建立的过程中也产生了归属感，增强了爱班级、爱同学的意识，树立起班级是我家、同学是亲人的观念。相比较以知识教学为主线的传统教学而言，这种以初中生的生活需要为基础，以解决初中生成长问题为主线的课程再开发，通过科学设计，引导学生多维体验，既在生动活泼中解决了问题，又提升着学生思想品德的基本原理、基本概念和基本知识，任务明确，经纬交织，不失为思想品德课的有效实施路径，值得一探。

（《山东教育》2010年12月第35期）