初中历史跨学科整本书阅读实施策略与思考

初中历史跨学科整本书阅读

实施策略与思考

———以《红星照耀中国》一书阅读为例

山东省威海市环翠中学   王丽华

“读整本书”本是语文学科推行的一项阅读策略，目的是拓展学生的阅读视野，养成读书习惯，提升文学素养。随着对学生全面发展核心素养的深入研究，以及在教学领域大阅读活动深度开展的形势下，整本书深度阅读的内涵和外延都有了变化，从语文学科阅读拓展到全学科阅读愈益成为教育教学领域的发展趋势。本文以跨学科阅读《红星照耀中国》整本书为例，意图探究初中历史跨学科整本书阅读的一般策略和有效路径。

一、初中历史跨学科整本书阅读的意义

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。据此，《义务教育历史课程标准（2022年版）》设计了历史学科跨学科主题学习活动参考示例，而跨学科阅读作为跨学科主题学习的重要形式和有效载体，能够为学生提供跨学科学习的文本情境，引导学生在阅读中调动和运用多学科的知识和方法，在学科联动中提升学生的综合能力和核心素养。

随着对跨学科教学认识的深入，在学业考试命题中，跨学科的因素开始出现。例如威海市初中语文学业考试中有这样一道题：“我想借用埃德加·斯诺《红星照耀中国》一书中的相关内容，在历史课上详细讲讲‘飞夺泸定桥’的真实经过。你认为是否可行？请帮我分析一下。”这是一道典型的跨学科综合试题，依托语文学科名著导读，考查学生对纪实作品的理解和对历史知识的把握。学考命题和考查方式的新变化，表明跨学科学习已经成为教育教学改革的趋势之一。

初中历史学科开展跨学科整本书阅读既是践行新课程、新课标、新中考的要求，也是推进历史学科深度教学和深度学习的有效路径。

二、跨学科整本书阅读的实施路径

（一）确定书目，保证跨学科整本书阅读符合学情

《红星照耀中国》是《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录(2020年版)》推荐的初中生必读的人文社科类名著，被誉为“忠实描绘中国红色区域的第一本著作”。选择《红星照耀中国》进行跨学科整本书阅读主要基于以下两方面的考量：

从历史学科的角度来看，学生通过《中国历史》第三册第17课《中国工农红军长征》的学习，已初步了解了长征的历史脉络，为《红星照耀中国》整本书阅读积累了一定的知识储备。同时作为纪实性作品，《红星照耀中国》记录了早期中国共产党和红军长征的真实情况，为学生提供了丰富且翔实的第一手材料。通过整本书阅读，学生能在了解史实的基础上深入探究“红星”何以能够照耀中国，揭秘百年大党成功的基因密码。

与此同时，初中语文八年级上册设置了《红星照耀中国》名著导读课，专门指导学生进行该书的整本书阅读，每周安排固定课时推进阅读进度，语文学科系统的阅读方法指导和充足的阅读时间保障，使得跨学科整本书阅读的可操作性非常强，便于引导学生多角度、全方位、立体化读通长征、读懂长征、读透长征，进而最大限度地发挥历史学科“鉴往知来，向史而新”的功效，同时相关联学科也借助整本书阅读，深入培养学科核心素养和学科思维。

（二）主题统领，锚定跨学科整本书阅读的方向

“跨学科教学是指以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。”“中心题目”是跨学科整本书阅读的灵魂，只有围绕和紧扣主题进行阅读，才能确保跨学科整本书阅读“形散而神不散”。

跨学科整本书阅读需要多学科联动，因此阅读主题的确立离不开对学科课程标准的研读和解析，要找准学科间共性和普遍性的要素，进而生成跨学科阅读主题。

各学科在“继承革命文化传统、坚定爱国情怀”上形成教育合力，而《红星照耀中国》跨学科整本书阅读也意在激发学生爱党、爱国之情，落实立德树人根本任务，因此我们最终确立了“阅读红军长征·感悟长征精神·赓续红色血脉”的阅读主题，这一主题以历史学科为中心，建构起历史与现实的关联。

（三）项目分解，推进跨学科整本书阅读的实施

跨学科整本书阅读主题确定后，需要各学科紧紧围绕这一主题发挥学科功效、设置相应任务，我们称之为“项目分解”。依托各学科的内容、方法和思维，推进跨学科整本书阅读深度有效地实施。相关学科教师参与设置的项目任务，有梯度有层次，符合学生的能力和水平，同时突出历史学科的主体地位，将长征这一历史事件置于不同的学科背景下进行解读，获得新的历史感悟。

1.立足学生本位，优化任务分配

跨学科整本书阅读项目任务能否有序推进决定了阅读主题和最终目的的达成情况。在阅读过程中，要兼顾学生的学业负担和兴趣特长，每位学生选择一门学科的项目完成，在此基础上组建小组，确保组内成员的选择涵盖所有学科的项目任务，一个小组就是一个完整的跨学科整本书阅读主体，这是从学习者的立场出发对项目任务进行的优化分配，使学生在跨学科阅读中既有各自明确的分工又有小组协同的合作。

2.综合多重读法，推进深度阅读

跨学科整本书阅读本质上是深度阅读，深度阅读需要方法的指导和引领，使学生能够“沉浸”在长征的情境中，在“身临其境”中升华对主题的认知，为此我们采用了多元的阅读方法。

专题阅读：《红星照耀中国》是一部作者根据参访完成的著作，在整本书阅读中，教师可以为学生进行阅读内容的整合重组，形成新的专题。例如，教师可以将分散于各章节的人物进行整合，形成一个人物专题阅读，学生在集中阅读后，更易于从革命者身上找到共性，更有效地完成相应的项目任务。

对比阅读：《红星照耀中国》中涉及对当时中国不同势力的描写，教师引导学生在阅读时将中国共产党与国民党、军阀进行对比，让学生更深刻地理解中国共产党的执政理念和革命追求，体会出是历史选择了中国共产党，是人民选择了中国共产党的内涵。

三、综合创作，展现跨学科整本书阅读的成果

成果的呈现是检验跨学科整本书阅读效果的重要方式之一。历史剧是深度学习的最佳途径之一。在编、演、评历史剧的过程中，学生分组查阅史料、钩沉故事、体验角色、讨论剧情、倾情出演、品评鉴赏，知、情、意、行相结合，得以全面发展。通过反复研判，我们决定创作能够体现出学科特质的历史情景剧《你好，同龄人！》，选取红军长征中一个特殊的群体———“红小鬼”，以此为切入点进行剧本创作。“红小鬼”的年龄基本都是十三四岁，初中生也正处于这一年龄段，因此，无论在语境方面还是情感方面，剧本创作都更符合学情，更能引起学生的共鸣。

历史情景剧采取不同时代少年跨时空对话的方式，第一幕由“红小鬼”讲述参加红军的原因、长征途中的遭遇、在苏区的生活学习情况等；第二幕由新时代的少年描绘长征途径之地的发展和今日中学生的生活学习状况；第三幕“同龄人”互相寄语。学生对剧本的创作是沉浸式、代入式的，在综合运用各学科知识方法的基础上达成对“阅读红军长征·感悟长征精神·赓续红色血脉”这一主题的认知。

跨学科整本书阅读教的是“读一本书的策略”和“读某一类书的策略”。我们探索实施《红星照耀中国》跨学科整本书阅读正是基于这一目标。在实践过程中我们也将不断思考、调整和优化策略，以期形成具有推广价值的范式。

（《山东教育》2024年12月第35期）