例谈生成性教学视角下的初中英语核心素养培育策略

山东省莱西市实验学校   高云霞

生成性教学视角下的英语核心素养培育，强调采用真实语言情境、互动合作、层次化教学等策略，全面提升学生的英语听、说、读、看、写能力和跨文化交际能力。生成性教学理念不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果，同时还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为他们在未来社会中有效运用英语奠定坚实基础。因此，探讨生成性教学视角下初中英语核心素养的培育策略，具有重要的应用价值和实践意义。

一、观照“学情”，选择层次化教学内容

在生成性教学视角下，初中英语核心素养的培育应当依据国家课程标准，设计层次化的英语教学。层次化教学是指根据学生的英语水平和学习能力，制订不同层次的教学目标和任务，以满足学生个性化学习需求。通过层次化教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，提升英语核心素养。

层次化教学要求教师深入了解学生的英语基础和学习情况，通过课堂观察、单元测试和问卷调查等方式，全面了解学生的学习特点和实际英语水平。基于此，再把学生分成不同的学习小组，分别制订适合他们的学习目标和任务，确保每个学生都能在适合自己的层次上得到提升。对于英语基础较好的学生，可以多安排难度较大的阅读和写作等任务；而对于英语基础薄弱的学生，则可以多安排听说练习和词汇积累等任务。

层次化教学还应注重教学内容的多样性和趣味性。教师可以根据学生的兴趣和需求，设计丰富多彩的教学活动。在教学“What color is it?”这一内容时，教师可以设计以下层次化的教学活动：

（一）较为简单的任务，如认识颜色和简单的颜色问答。教师可以通过展示实物或图片，引导学生辨识表示不同颜色的单词，并进行简单的问答练习。例如：

Teacher: What color is this apple?

Student: It’s red.

这种简单的问答练习，能够帮助学生巩固对表示颜色单词的记忆，逐步提升他们的口语表达能力。

（二）较为复杂的任务，如描述物品的颜色并进行情景对话。教师可以设计一个购物情境，让学生扮演顾客和售货员，进行颜色描述和购买对话。例如：

A: What color is this shirt?

B: It’s red.

A: How much is it?

B: It’s ten dollars.

这些学习活动不仅能够提升学生的口语表达能力，还能增强他们对英语的实际应用能力。

二、观照“生活”，构建生成性教学情境

生成性教学强调把学习内容和学生的实际生活紧密联系起来，构建真实的、生活化的教学情境。在初中英语核心素养的培育过程中，引入生活化的学习内容尤为关键。这不仅能够帮助学生更好地理解和运用所学语言知识，还能培养他们的英语思维能力和文化素养。

生活化的学习内容能够使学生感受到英语学习的现实意义。教师可以选取与学生日常生活密切相关的主题，如家庭、学校、购物、交通等，通过创设真实的情境，使学生在具体的生活场景中学习和运用英语。教师还可以设计模拟购物、问路、订餐等贴近生活的生成性情境，让学生进行实际的语言交流练习，增强语言学习的实用性。在教学“How do you get to school?”这一内容时，教师可以通过构建生活化的教学情境，使学生在真实的语言环境中学习和运用英语。

首先，教师利用多媒体播放一段关于学生上学方式的视频，学生观看视频，了解不同的上学方式，并学习相关的英语表达。视频中依次展示步行、骑自行车、乘坐公交车、开车等交通方式，并配以同步的英语描述。例如：

I walk to school.

I ride my bike to school.

I take the bus to school.

My mom drives me to school.

接着，教师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演采访者和被采访者，进行关于上学方式的对话练习。例如：

S1: How do you get to school?

S2: I walk to school.

S3: I take the bus to school.

S4: ...

通过这种生成性的情境对话练习，学生不仅能够掌握相关的英语表达，还能提高语言交流能力。生活化内容的引入和生成性教学情境的构建，有效地提升了初中英语课堂的趣味性和实用性。

三、观照“合作”，设计多样化教学形式

生成性教学强调学习过程中的合作与互动，通过多样化的合作学习增强学生的团队合作能力和语言交流能力。在合作学习中，学生通过小组讨论、任务分工、角色扮演等形式，互相帮助，互相启发，共同完成学习任务。合作学习还要求学生学会倾听、表达和协商，尊重他人的观点，及时解决团队中的冲突。

在教学“Where did you go on vacation?”这一内容时，教师首先将学生分成若干小组，每组成员分享自己的假期经历，并用英语进行描述。教师还可以提供一些图片、视频等素材，帮助学生回忆和描述自己的假期经历。例如：

去过的地方：I went to the beach.

看到的景点：It was sunny and beautiful.

品尝的美食：I ate a lot of seafood.

随后，组织学生进行小组讨论，让每个小组设计一份假期旅行报告，并用英语进行展示。小组成员可以根据自己的特长和兴趣，分别负责报告的不同部分，如撰写旅行日志、规划旅行路线、制作PPT展示等。通过合作完成报告，学生不仅能够提高英语表达能力，还能培养团队合作精神。

四、观照“表达”，提升自然化口语能力

在生成性教学视角下，提升自然化口语能力也是培养初中英语核心素养的关键任务。“自然化”指的是口语表达更自然流畅、更贴近真实的日常交流，这对学生英语表达的自信心、流利度、准确性、地道性以及适应性等提出了更高的要求。在教学过程中，教师应精心设计口语表达练习活动，激发学生的表达欲望，提升他们的自然化口语能力。

自然化口语练习活动主要包括日常对话练习、角色扮演、讨论和辩论等。这些活动旨在帮助学生克服开口说英语的恐惧，逐步提升他们的自然化口语能力。这些多样化的练习，能够让学生在不断实践中提高口语表达的流利度和准确性，使英语学习更加贴近真实生活。

在教学“Will people have robots?”这一内容时，教师可以先展示一些有关未来科技的图片或视频，以激发学生的兴趣和讨论欲望。图片和视频生动地展示了各种未来机器人，教师引导学生深入探讨这些科技产品的特点和用途，并鼓励他们用英语表达自己的看法。例如：

S1: In the future, people will have robots to help them with housework.

S2: Robots will be able to do many tasks that humans can not do.

S3: ...

接着，组织学生进行小组讨论和演讲，让学生分别扮演科学家、记者、普通市民等角色，讨论和预测未来人类是否会拥有机器人，并用英语进行表达。例如：

Teacher: Do you think people will have robots in the future?

Student: Yes, I think people will have robots. They will help us with many tasks.

这些角色扮演和讨论活动，不仅能够让学生练习英语口语，还能增强他们的表达和交流能力，进而培养他们的英语核心素养，为今后的英语学习和实际交流打下坚实的基础。

（《山东教育》2024年11月第32期）