基于核心素养的多元评价在初中化学教学中的应用探究

山东省庆云县中丁乡初级中学   武仁文

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为义务教育阶段化学课程的重要目标。基于核心素养的多元评价是教育评价领域的一个重要研究方向，近年来受到了广泛关注。该方向主要聚焦于如何通过多元化的评价方式，全面、准确地反映和促进学生的化学核心素养的培育。在一线教学中，多元评价的应用还处于探索阶段。部分学校和教师开始尝试将项目评价、同伴评价、自我评价等方式融入日常教学中，但整体来看，传统的纸笔考试仍占主导地位。在化学教学中，多元评价的使用也相对较少，需要进一步挖掘多元评价的育人功能。

一、基于核心素养的多元评价的教学价值

基于核心素养的多元评价是一种综合性的评价方式，旨在全面衡量学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的发展。在化学教学中，这种评价方式对学生核心素养的培养具有重要作用，具体体现在以下几个方面：

（一）激发学习兴趣，提高参与度和主动性

多元评价倡导不同的评价手段和活动，如小组讨论、实验设计、项目研究等，这样就能吸引学生的注意力，激发他们对化学学科的学习兴趣。在这种评价的驱动下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极的参与者，他们需要主动思考、探索和解决问题。这种参与感和主动性的提升，有助于学生更深入地理解化学知识，激发其持续学习的动力。

（二）多维度反馈，促进自我认识和提升

传统的评价方式往往侧重于考试成绩，而多元评价则注重从多个角度对学生进行评估。评价内容主要包括学生的实验操作能力、问题解决能力、数据分析能力等。通过全方位的评价，学生能够在不同的层面和维度上得到反馈，更全面地了解自己的优势和不足。这种认识有助于学生针对性地进行自我提升，制订更有效的学习计划和目标。

（三）培养批判性思维、创新能力和合作精神

多元评价鼓励学生进行批判性思考，挑战现有的知识和观点，提出新的假设和解决方案。在化学实验和项目中，学生需要运用创新思维来解决实际问题，这不仅锻炼了他们的创新能力，还增强了他们的实践能力。此外，多元评价通常涉及团队合作，学生需要在小组中协作，共同完成任务。这种合作过程有助于培养学生的沟通协调能力和团队精神。

基于核心素养的多元评价作为一种综合评价方式，注重从多角度、以多种方式对学生的成长进行评估，以获得全面、客观的学生发展信息。提供多样化的学习情境和评价方式，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够帮助他们全面了解自己的学习状况，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、基于核心素养的多元评价的实施策略

基于核心素养的多元评价是指在教学过程中，不仅关注学生的知识掌握情况，还重视学生的综合能力、情感态度和价值观等方面的发展。在化学教学中，有效运用这一评价方式可以促进学生全面发展，以下是一些可行的策略：

（一）明确核心素养目标

初中化学的核心素养包括科学精神、科学思维、实践能力和创新意识等。这些核心素养的培养，要求学生不仅要掌握化学知识，更要具备探究和解决问题的能力。因此，教师在设计教学时应将这些素养目标作为指导，并贯穿于整个教学活动之中。在化学教学中，教师应先明确课程的核心素养目标，如科学探究能力、创新思维、合作与交流能力等，确保教学活动围绕这些目标开展。

（二）科学设计多元评价标准

传统的以分数为主导的评价方式已不能满足全面评价学生核心素养的需求，而多元化的评价体系则能更准确地反映学生的综合能力，促进个体的全面发展。在构建基于化学核心素养的多元评价标准时，首要的任务是明确核心素养的内涵。化学核心素养通常涉及知识掌握、实践技能、科学探究、创新思维和合作交流等方面。这些方面相互关联，共同构成化学学习的全貌。因此，评价标准的建立应当围绕这些核心素养，确保评价内容的多维性和综合性。

对于化学基本概念、原理的理解程度的评价以及对运用概念、原理解决实际问题的能力评价可以通过传统的笔试、口试等形式进行，但也应注重实际应用题目的设计，需加强情境的创设，让学生能够在实际情境中运用所学的相关知识解决问题。教师也可以组织学生开展案例分析，在案例设计，解决的过程中实现对概念、原理的深入理解。对实验技能的评价应侧重评估学生的化学实验操作能力，包括实验设计、数据收集与处理、结果分析等。这一维度的评价可以通过实验报告、实验操作考核等方式实现。在评价过程中应鼓励学生提出问题、设计实验方案并执行，最后进行结果分析和讨论。

对科学探究与创新素养的评价侧重学生的科学探究精神和创新能力，包括提出问题、构建假设、设计实验、解释数据等方面。实际教学中可以设计开放性的项目任务来驱动学生自主探究，也可以开展主题式的研究性学习，通过学习成果汇报等形式进行评价。对交流与合作能力的评价应侧重观察学生在小组合作中的表现，通过小组讨论、汇报积分评价等方式来进行。

（三）设计多样化的教学活动

设计多样化的教学活动是实现核心素养培养的有效途径。传统的教学模式过于强调书本知识和理论讲解，忽视了学生的主动探究和实践体验。因此，我们应当以实验操作为中心设计教学模式，辅之以小组合作学习、项目学习、案例讨论、角色扮演等多种互动式教学活动，让学生在实践中掌握知识，培养其解决问题的能力。例如，通过小组合作完成一个化学实验，不仅能让学生在实践中学习知识，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。通过项目学习，学生可以学会如何将化学知识应用到解决实际问题中，从而增强他们的综合运用能力。

（四）实施过程性评价

传统的结果性评价往往只关注学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和能力的培养。基于核心素养的多元评价注重对学生学习过程中的各项能力进行持续性观察与记录，而非仅仅关注最终的考试成绩。基于核心素养的多元评价强调采用观察记录、学习日志、自我评价、同伴评价等方式，对学生的学习过程进行持续跟踪和记录，而不仅仅依赖考试成绩来评价学生的表现。这种评价方式能够及时发现学生在学习过程中的问题，帮助教师调整教学策略，同时也能激励学生更加积极地参与到学习中来。

（五）鼓励自主与合作学习

鼓励自主与合作学习是培养学生终身学习能力的重要途径。在化学教学中，教师应当创设条件让学生自主探索，比如设置开放性的实验题目，让学生自己设计实验方案。在课堂上，教师应当创造条件让学生主动探索问题、提出疑问并寻求解答，同时鼓励学生之间的交流与合作，通过团队合作解决问题或完成项目任务。这样的学习方式不仅能够提高学生的社会交往能力、创造力和团队协作精神，也为实施多元评价提供了抓手和支撑。

将基于核心素养的多元评价融入义务教育初中化学教学，需要我们在教学中明确核心素养的培养目标，设计富有创意且多样化的教学活动并实施过程性评价，以及鼓励自主与合作学习。通过这些策略的实施，我们可以期待培养出更多具有创新精神和实践能力的化学人才，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

（《山东教育》2024年11月第32期）