探讨县域高中英语写作教学质量提升的策略

山东省高唐县第一中学   王艳霞

随着新教材的广泛使用，高中英语课程对学生写作能力的要求越来越高。然而从习作质量来看，县域高中的学生英语写作能力明显欠缺。那么，怎样才能在日常教学中提高县域高中学生的英语写作水平呢？我校作为一所县域高中采取了以下应对策略。

一、用好新教材，全面提升写作水平

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，教材是课程学习的主要内容，是落实核心素养的重要载体。所以，写作教学应当深挖教材，依托教材提升学生的写作能力。

将阅读和写作相结合，是提升学生写作能力的重要途径。外研版新教材课文涵盖了人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。以饮食文化为例，新外研版必修第二册Unit 1 “Food for  thought”中的Writing a recipe谈到了宫保鸡丁的制作过程，教学时可以将这篇文章改编成应用文写作，让学生从烹饪方法、食材、发源地、食用感受等方面描写饮食文化。教师通过厘清单元主题，有效关联起单元内各个语篇，让学生在意义建构的基础上逐步习得语言，生成围绕单元主题的相关词汇，迁移到日常写作中，提升语言运用能力。

另外，还可利用教材的语法板块培养学生的英语写作能力。以必修第二册Unit 6 “Earth First”为例，本单元的语法是-ing和-ed做补语。非谓语动词是英语的重点语法模块，同时也是学生的学习难点。教师可带领学生找出语篇中非谓语做补语的情形，总结其使用规则，随后布置任务，让学生用非谓语动词描写如何保护水资源，并讲述自己在保护水资源过程中遇到的困难。这样既能使语法学习得到训练，又提高了学生的语言表达水平。

二、多管齐下，提升写作相关能力

（一）通过“仿写”提升语言表达能力。“仿写”不是机械性模仿，而是在了解原文主旨大意和中心思想的基础上，结合自己的生活经验和感悟，写出一篇基于原文内容又体现自己个性的文章。对于县域高中的学生来说，直接仿写整段文字有些困难，不妨让学生从经典的句式结构开始仿写。以下例子是描写一位在妈妈怀里熟睡的小朋友，可以采取不同的句式进行描写，让表达更加生动。例如：

Tom got tired, lay in Mother’s arms and fell asleep. (“三连动”句式)

Tom felt exhausted and slept in Mother’s arms, with his head on her shoulder. （“ with+复合宾语”句式）

（二）通过“续写”提升模仿构思能力。“续写”是指从原文出发，遵循原文的思路，对原文进行延伸写作，要求延续文本内容并丰富文本内涵。续写前，学生要做到熟读原文，将故事情节烂熟于心，准确把握人物性格，透彻理解全文主旨。该题型的写作训练往往脱离教材而采用试题形式。事实上，教材中包含了丰富的阅读文本，教师只要稍作调整，即可形成相应的写作素材。以必修第一册Unit 1 “A New Start”为例，本单元的Understanding ideas板块是孟浩第一天去高中报到的经历，贴近学生的个人生活。教师可以安排学生结合文中孟浩同学的性格和自己的切身经历续写一段文章描述孟浩同学的高中生活。这样的续写任务需要学生反复研读课文，熟悉故事情节，并对后续发展进行合理推测。

（三）通过“重写”提升反思重构能力。关于读后续写题型，目前常见的教法是做完题之后，为学生展示参考范文，学习范文的思路和好词好句，但没有更深入地进行探讨。实际上，可以在此基础上让学生进行二次创作。二次创作要求学生既要消化吸收范文的好词好句，还要对自己的写作思路进行重新梳理，对思维能力的提升大有裨益。经常进行重写，可以逐渐提高学生的写作水平，燃起他们对读后续写的热情。重写的问题在于，学生看了范文之后容易形成思维定式，总觉得范文就是最佳答案，难以突破。针对这种情况，教师不妨在展示范文之前先带领学生厘清原文的主旨大意、语言风格等基本情况，允许学生充分表达自己的想法，拓宽学生思维，最后才展示范文。引导学生辩证地看待范文，仔细研读，看范文在语言运用和主题升华等方面有没有可以提升的地方，最后形成具有自己个性的文章。

（四）通过“写摘要”提升总结归纳能力。摘要是一篇文章或一本书的梗概，写摘要就是简明扼要地向读者介绍一篇文章或一本书。写摘要时，学生可以使用原文的人称、语气，也可以使用第三人称，但是不能改变原文的事实和观点；应写成连贯的语段，但不能写成提纲。写摘要既可以检测学生对语篇的理解是否到位，又可以提高学生的书面表达能力。以选择性必修第四册Unit 3 “The World Meets China”为例，本单元的Developing ideas板块通过对4位外国友人的提问，描述了他们对中国文学产生兴趣的原因，如何挑选文学作品以及在他们国家流行的文学作品等。阅读语篇之后，教师可以引导学生回答以下问题：Which works by Chinese writers are popular in foreign countries? How did foreigners get interested in Chinese literature? How do foreigners select works to translate? 等。刚开始进行摘要写作训练时，学生往往用文中原句来回答问题。教师可以鼓励学生将原文进行概括总结，尽量用自己的话进行转述，最后再要求学生根据问题中的画线词复述语篇内容，将问题的答案转换成有主题的微型演讲。

三、充分阅读，以读促写

二语习得专家克拉申说过，人们在阅读中遇到的语言历练远比在写作中丰富得多。因此，阅读的内容越有趣，越能激发学生读的动力和写的欲望。

对于县域高中的学生而言，如果坚持阅读，不断扩大词汇量，对英语的句法结构就会更加熟悉，可以在无形中逐步提高写作质量。只有高质量的持续输入，才有可能带来有效的输出，才能使量的积累产生质的飞跃。英语写作能力的提升，需要学生持续不断地进行优质文本的输入和精准的输出，建议高一学生多读经典作品，多写读书笔记，积累素材；高二学生多读外文报纸，拓宽视野，尝试写作；高三大量输出，主要练习考试题型，不断提高写作水平。

为了提高学生的英语写作水平，我们制订了切实可行的写作教学计划，编制了符合县域高中学生特点的校本教材。在夯实词汇基础的前提下，提高学生的英语阅读理解能力，引导学生从教材和经典名著等素材中积累好词佳句，为写作时的精准输出蓄积力量，收到了良好的教学效果。

（《山东教育》2024年10月第29期）