末位淘汰 早该淘汰

末位淘汰，是应试教育的怪胎

说到末位淘汰制，至今很多人仍是“谈虎色变”，因为我们都被它给吓怕了！好在今天我们终于放下了那可怕的噩梦，走上了素质教育的大道。可是现在，我们仍然时而听到这样的说法（包括一些媒体），有些学校和地区仍旧在打着素质教育的旗号，走应试教育的老路，狠命地用成绩量化老师，实行末位淘汰。这里就再重申一下末位淘汰的毒害。

实行末位淘汰，无非就是使老师有一个好的教学成绩。想法是好的，但后果很严重。为了“要质量”“上素质”，想尽各种方法来“激发”老师的干劲，尤其是末位淘汰，更是“一绝”。在这种制度的笼罩下，每一个一线的老师都得拼了命地豁出老本来做工作，从天不亮一直忙到深夜，从上班时间一直忙到课外辅导乃至寒暑假，就是为了提高自己所带学科的成绩。订资料、印试卷、批改、辅导，真的像蜡烛一样燃烧着自己，像春蚕一样吐尽最后一根丝，为了对得起“天底下最光辉的事业”这一赞誉，更为了免遭“末位淘汰”，他们不得不这样没日没夜地拼命。有的积劳成疾，有的甚至不到退休就已然辞世。但就是这样，还是有人仍未能逃脱“末位淘汰”的魔掌而下岗！

举个简单的例子，世界百米短跑竞赛，各国都挑选了自己国家最快的选手参赛，但最后不还是牙买加的博尔特拿了第一。那么跑在后面的咋办？当然是被淘汰。但是有一点，你能说那些拿不到第一甚至倒数的选手没有竭尽全力吗？他们不想争第一吗？但再快终究还是会有人倒数的啊！

话又说回来了，我们从事的可是教育事业，是培养人的工作，她是具有长期性、复杂性而又带有科学性和艺术性的工作，她不同于体育竞技，更不是战争！如果我们用一个学年的成绩给老师定终身，那么请问，教育是不是要求老师在一个学年内就把学生培养成才？既然不能，为何要用一个学年的成绩来“淘汰”老师？所以，末位淘汰制是一个荒谬而又极端的评价方法。它的基本价值取向就是不容许老师“犯错”，把老师视为教育教学取得高分的工作机器，完全忽视了教师的身心发展和工作特点，更违背教育教学规律。

末位淘汰，造成了学生更严重的两极分化

既然末位淘汰的价值取向是以成绩论输赢，因此，各科教师不得不从学生身上“压榨”时间来换取高分。这导致了更可怕的现象和后果——尖子生更尖，差生更差！

为了顾及自己的学科成绩不落后于别人，老师一个个无所不用其极地想着法子让学生学自己的学科，资料堆满桌子，卷子塞满洞子，作业挤破包袱，连课下十分钟都得去办公室接受老师的检查背诵或小组长的提问，玩的时间没有不说，有时连上厕所都来不及。长此以往，那些被老师经常“开小灶”的尖子生当然识记的东西更多，成绩会越来越高；而那些所谓的“差生”，就成了无人问津的“小丑”，谁有工夫管你们的好孬，又不指望你们，只要上我的课不捣乱就行了，管他呢，劳神费心还无功劳。所以，学生最后两极分化会越来越严重。

末位淘汰，导致学生价值观发生偏颇甚至畸形

在成绩功利性的驱使下，尖子生对自己的“优越感”越来越明显，认为自己是老师的“宠儿”，心中把自己都“娇化”了，受不得半点委屈和亏待，被老师们“捧在手心怕摔了，含在嘴里怕化了”，哪个捣蛋生敢挑衅甚至耽误他们的正常生活和学习，肯定会得到老师特别的“赏识”。在这种环境的“保护”下，那些尖子生形成了这样的心态：这是我“理所当然”应得到的，我是班里的“上等人”，你们差生配吗？结果一个个变得目中无人，高傲冷漠。而差生由于长期得不到老师的关爱，再加上整天还要面对那些不可一世的“高自己一等”的宠儿们，心里更不是滋味，有些变得嫉妒、痛恨，性格孤僻；有些变得自暴自弃、麻木不仁；有些寻求精神寄托，上网、看小说、谈恋爱、抽烟、拉帮结伙显示自我等等，他们认为：“反正没人管我，我就这样了，谁能把我怎么样！”给学校的管理造成了很大影响，成了所谓的“学痞”，他们一旦走上社会，后果可想而知，麻木、冷漠，将会使他们走向何方？尖子生和“差生”都没有一个良好的结果，这些，我们教育者是有不可推卸的责任的。归根结底，是评价制度带来的后果。

由此看来，末位淘汰，不光让老师惶惶不可终日，身心疲惫，更害了学生。痛定思痛，我们还有什么理由说教育没有问题？今天，仍然有些地区和学校打着素质教育的旗帜走应试教育的老路，用末位淘汰来衡量老师，应付上级检查是一套，平时操作又是一套，令人既头痛又担心。素质教育不是不要成绩，但不是应试教育下那种以分数定命运的评价！

末位淘汰，早该淘汰！

（《山东教育》2010年10月第29期）