混合式教学在初中化学复习课中的应用

山东省烟台经济技术开发区实验中学   宋晓丹

初中化学学习时间通常只有一年，学习时间紧，中考要求高，因此复习课任务更重。如何提升化学复习课的效率，为初中生提供更多自主选择学习的可能性，促进所有学生在原有水平基础上获得最大限度的发展，是亟待思考和研究的问题。基于网络环境的化学混合式教学，可以突破常规教学时间和资源的限制，向学生提供丰富、个性化的学习资源，为学生自主学习和个性化发展提供有力支撑。本文将着重探讨初中化学复习课混合式教学的基本环节和需注意的问题。

一、混合式教学应用于化学复习课的优势

混合式教学是线上学习与线下学习的有机结合。中学化学教学中的混合式教学就是教师将课堂讲授的内容转变成微视频，让学生在课外（通常在家中）先行观看，继而将有限的课堂时间用于完成高阶活动任务，以达到综合拓展和提升的目的。

（一）混合式教学有利于整合多种资源

混合式教学能灵活有效地整合多种资源，聚力各类资源，提升化学学习效果。首先，混合式教学能利用信息技术的优势，集合各类不同目标和层次的优质化学教学视频等资源，有效聚焦于学生学习的难点和易错点，同时全面兼顾学生的基础知识，并能拓宽学生的视野。其次，混合式教学能整合学校、家庭、社会资源。混合式教学能够将学校生活、家庭生活和社会生活中的人和事有机融合于学生的学习活动中，充分发挥三方合力，提升学生学习效果。

（二）混合式教学有益于实现师生角色的转变

混合式教学改变了传统教学模式，由传统的“课堂讲解+课后巩固练习”教学模式转向“课前自主学习+课堂深度互动”的新模式。课前学生利用教师精选的教学微视频自主学习，课堂教学教师不再需要一一讲授全部内容，而是直接切入解决学生学习的疑难点，留给学生更多思考、提问和讨论的时间。因此，在混合式教学中，教师从单纯的知识传授者转变为设计者、组织者、辅助者，学生也从被动的知识接收者变为协作者和主动建构者。

（三）混合式教学有助于学生思维品质的提升

混合式教学实现了教与学方式的根本变革，给学生以充分的自主学习时间，并且能充分利用课堂时间开展知识的综合应用和问题的创造性解决等高阶思维活动。学生对自己的学习负责，有更多的参与、讨论、自主思考，实现了学习形态由低投入（被动型）向高投入（主动型）的转变。学生在高投入后自然可能有高产出，在掌握知识、技能的同时获得思维品质的提升。

二、化学复习课混合式教学的基本环节

混合式教学在实践过程中有很多创新变式，通常中学化学复习课教学中进行的混合式教学主要包括三大阶段、五个环节。

（一）课前———自主复习，完成测试和作业

课前学习是混合式教学的第一个环节，也是非常重要的一个环节，但是它不同于传统教学的课前预习环节。课前自主复习时，学生需要借助导学案或者学习任务单，围绕特定的单元或专题，学习教师提前设计好的教学视频、教材内容以及其他学习资料，然后学生需要完成相关的测试和作业。测试和作业的形式多种多样，可以布置与教学内容一致的练习题，也可以让学生针对所学内容提出2—3个问题，或者对学习内容写出评论等。测试和作业完成后，需要及时上传提交，便于教师提前监控和把握学生的课前学习情况，准备和适当调整后面的课堂教学。

学生课前学习如果遇到问题和困惑，可以线上小组内讨论交流，或者线上寻求教师的帮助，也可以记录下来，在课堂上重点讨论解决。

（二）课堂———问题解决，深化提升

课堂上充分呈现学生学习中遇到的问题并当堂解决，这是混合式教学的主要优势，也是混合式教学区别于传统教学的主要特点。混合式教学的课堂主要包括三个环节。

1.交流汇报，解决课前学习困惑

混合式教学进入课堂教学环节，第一阶段先回顾总结课前学习结果，主要是汇总线上学习困惑，解答学生共同的学习疑问，梳理课前学习的主要内容，并对整个复习专题内容进行概括提炼。这一环节时间不宜过长，根据学生的学习情况，一般不超过10分钟。

2.呈现高阶问题，引发深入思考和建构

混合式复习课堂教学的第二个阶段侧重于知识应用和拓展深化。在这一环节中，教师主要基于学生线上自主学习情况，呈现一系列思维容量较大的高阶性问题，并围绕这些问题组织学生展开深入思考。这些问题，教师可以从学生课前学习遇到的问题中选择，也可以根据复习课教学目标提前设计准备。这些问题通常紧扣一个主题的学习重点和难点，且对促进学生的思维和能力发展有重要作用。

传统教学通常因课堂教学时间限制，讲完基础的知识内容后，就没有充足的时间深化相关内容的学习。而混合式教学充分利用课前自主学习，分担了部分课堂教学任务，从而使深入理解和拓展提升得以实现。因此这一环节是混合式复习课堂教学的核心环节，通常也是混合式复习教学超越传统复习课的关键环节。该环节的教学通常会安排20—30分钟的时间。

3.当堂检测

因为课堂时间相对充裕，混合式复习教学的课堂上可以引导学生结合课前学习及课堂深入思考和建构，系统归纳概括，形成完整的知识体系。在此基础上布置适量的测验题，检测学生的学习情况，并及时给予学生反馈和矫正。该环节一般占用5—10分钟。

（三）课后———总结反思，交流提升

混合式复习教学的课后一般会给学生布置总结和反思的任务，要求学生总结概括整个单元或专题相关的内容，促进学生知识结构的系统化。课后任务可以通过在线平台发布，也可以在课堂结束时发放纸质版。同时可以针对尚存的弱点通过在线平台发布补充教学微视频，进行针对性分层指导。

三、化学复习课混合式教学的策略

（一）有针对性地开发教学微视频资源

资源是线上学习的基础，特别是教学微视频资源，是开展混合式教学的关键资源。混合式教学区别于传统教学的一个重要环节是学生通过在线平台观看教学微视频，这些微视频不是随意选择的，而是教师根据复习课的目标，以及学生新授课学习的难点和薄弱点，有针对性地选择或制作的。教学微视频一般聚焦一个（通常不超过两个）知识点，且具有相对完整性。比如氧气的化学性质、溶液的配制、化学反应的类型等等。

教学微视频的基本要求是“简约而不简单，聚焦而不宽泛”，时长尽量控制在10分钟左右。对于综合性较强的知识点，教师应适当拆分。如质量守恒定律可以拆解成以下几个教学微视频：质量守恒定律的内涵及实验验证、质量守恒定律的计算等。复习课教学的微视频通常还包括几个相近的具体知识点的整合，比如“氧气的实验室制法”和“二氧化碳的实验室制法”，可以整合制作成“气体的实验室制备”教学微视频。学生可以通过这一个教学微视频对比分析两种气体制备方法的共性问题和差异。

教学微视频的类型包括教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型、视频剪辑型等。不同类型的教学微视频资源的制作方法也各不相同。教师可以根据复习课所包括的知识点和能力点选择合适的制作形式。

（二）合理使用在线学习平台组织线上学习

要想保障化学复习课混合式教学的质量，在线学习平台的选择和建设必不可少。有些教师在进行混合式教学时，会将线上学习的电子资源发送到QQ群或者微信群中，这种方式不仅不方便学生接收学习，更重要的是教师无法监控学生的学习情况，也无法获知学生学习过程中遇到的问题。

在线学习平台可以是基于学校网站自建的化学复习教学网站，也可以是引进的雨课堂、超星泛雅等在线学习服务平台。适合初中化学复习课混合式教学的在线学习平台，除了具备最基本的资源上传和下载功能，最好还具备以下几个功能。首先，在线学习平台能配有学习检测及自动在线评分，即学生完成在线微视频学习后，接着完成几道有针对性的测试题，通过自动评分，学生可以自行判断学习的效果，教师也可以掌握学生学习存在哪些疑点。其次有在线讨论功能，学生完成在线学习后，可以到在线讨论区留言讨论遇到的问题，这样便于教师查看汇总学习的疑点，部分问题也可以通过在线讨论提前解决。再次可以有学习进度监控功能，教师可从后台了解哪些学生完成了在线学习，哪些尚未完成，可以及时推送学习提醒。最后，在线平台如果具有搜索功能，对于复习课教学会更有利。由于复习课通常涉及综合多个知识点解决问题，如果学生对某些知识点有所遗忘，可以通过搜索功能，输入关键词，找到相应的在线资源。比如输入“酸碱”，就会出现酸的通性、碱的通性、酸碱中和反应、酸碱指示剂等基础知识点，以及该知识点的学业要求、测试典型试题等，学生可以自主学习、查漏补缺。

（三）根据学生的水平差异分层布置学习任务

化学复习课要保障各个水平的学生均能得到最大程度的发展，因此需要尊重学生的个体差异与个性化需求。这就要求教师充分利用多媒体以及在线平台，根据不同层次的学生特点和需求，制订更具针对性的教学方案。比如线上学习微视频可以分为基础知识类、综合提升类、拓展延伸类，不同水平的学生可以选择不同的类别进行学习。比如在复习酸碱这一主题时，可以将酸碱的通性等基础类的微视频推送给基础较弱的学生，将酸碱中和反应及定量计算等综合提升类微视频推送给中等水平的学生，将酸碱盐的整合应用等拓展延伸类微视频推送给优秀的学生。不同学生都获得了适合自己水平的学习内容，既增强了学生的学习自信心，也实现了因材施教和个性化教学。

将混合式教学应用于初中化学复习课，教师可以有机关联线上和线下教学，最大程度地提高复习课教学效果。同时也需要注意，初中生自控力相对较弱，为了保障线上教学效果，需要教师和家长共同监督，同时注意培养学生的自主学习习惯。

（《山东教育》2024年9月第26期）