核心素养下高中美术鉴赏教学创新路径

山东省临朐中学   刘爱亮

美术鉴赏教学在素质教育中占据着重要的地位，它不仅是推动学生德智体美劳全面发展的重要力量，更是培养学生审美情感、创新精神和文化理解能力的关键途径。随着素质教育理念的推广，高中美术教育逐渐受到了广泛关注和重视。为了提高教学质量，美术教师应将核心素养的培养融入课堂教学和课外活动中，这样不仅能够促进学生的全面发展，还能确保美术教育的真正价值得到体现。

一、运用直观教学，激发学习兴趣

兴趣激发了人们探索、学习和投身于特定领域或活动的内在欲望。这种心理动力对于个人参与实践活动起到了至关重要的作用。兴趣被认为是提升学生学习热情的最关键的心理驱动力。为了有效激发学生的学习热情，直观教学法被广泛认可并应用。直观教学法是使用实物、模型、图片等直观教具进行教学的一种方法，它让学生更直接地感受和理解学习材料，从而增强他们的学习动机和兴趣，显著提高教学效果。

例如，在《美术作品的艺术语言》的教学中，教师首先可以向学生深入讲解如何欣赏和理解美术作品的独特性质。之后，引导学生通过触摸和观察，亲自感受艺术作品的纹理和所用材料。紧接着，教师可以鼓励学生创作一件与个人经历紧密相关的美术作品，以此作为学习过程的一部分。最终，教师要教会学生如何运用多种感官去深刻感受艺术作品，从而激发他们对美术作品的兴趣，提高他们学习美术鉴赏课的热情。

以上的教学案例通过多感官的体验，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的艺术鉴赏能力，是一种值得推广的美术教学模式。

二、转变课堂角色，引导自主探究

教师需要摒弃传统的教学模式，重新思考并定位自己在课堂中的角色。教师不仅是教材的解读者和作品的展示者，更是学生学习过程中的引导者和辅助者。这样的课堂不仅有助于学生获取知识，更能让他们在学习过程中感受到乐趣和成就感。

例如，在《绘画的情绪语言》这一课的教学中，教师要向学生介绍绘画的基础知识，包括光影效果、点线面的运用以及色彩理论。当学生掌握了这些基础知识后，教师再逐渐引导学生主动探索艺术世界。为了深化学生的艺术体验，给学生展示康定斯基的《湖上》《黄—红—蓝》《蔚蓝的天空》和《白色的线》等抽象画作，这些作品将帮助学生理解抽象艺术如何通过色彩和线条来传达情感。在展示这些作品后，鼓励学生分析其中的艺术手法，并探讨艺术家是如何通过抽象的形式来表达自己的情感的。这样的讨论旨在帮助学生理解抽象艺术的深层含义，并培养他们的艺术鉴赏能力。接着，激发学生的创作欲望，鼓励他们以课堂环境、周围的人或自己的心愿为灵感，创作一幅抽象画。这种创作活动旨在让学生通过艺术来表达自己的个性和情感。完成创作后，鼓励学生分享并解读自己的作品，同时接受来自同学们的反馈。在此过程中，教师要积极肯定学生的努力，以激发他们对美术学习的热情。

在以上的教学案例中，教师采取了一种以学生为中心的教学方法，这种方法强调学生的主动参与和创造性思考。通过介绍抽象艺术的典范作品，教师不仅向学生展示了抽象艺术的多样性和深邃性，还激发了学生对艺术的情感共鸣和审美探索。

三、创新教学方式，探索艺术内涵

当前，许多高中生将美术鉴赏课视为非核心科目，对这门课程的关注度不高。他们往往只在教师讲解生动有趣的内容时保持关注，而在内容过于专业或难以理解时容易失去兴趣。鉴于此，教师在教学时需要明确传达美术鉴赏课的独特价值，并通过强化视觉体验来激发学生的情感参与和审美能力。为了提升学生的参与度，教师应当创造一个民主和谐的课堂环境，打造一个轻松愉快的学习氛围。

例如，在教学《20世纪外国绘画》时，面对那些缺乏深厚专业背景知识的学生，某些作品的抽象性或深奥之处可能令他们感到困惑。为了激发学生的学习兴趣并帮助他们更好地理解这些作品，教师可以采取一些富有创意的教学策略。如，教师可以从一个轻松的话题入手，邀请学生分享自己某个场景或梦境中最难忘的瞬间，以此作为切入点，引导学生进入本课程的主题。通过这种方式，教师可以帮助学生探索梦境与潜意识之间的联系，并巧妙地将这一讨论与绘画艺术相联系，指出艺术作品为何能够表现出梦境般的视觉体验。这种教学方法不仅生动有趣，而且紧扣课程主题，能够有效地提升学生对美术鉴赏的兴趣。

四、创设问题情境，引发深度思考

问题的提出不仅是思考的起点，更是推动学习的关键驱动力。在高中美术鉴赏教学中，教师需要巧妙地构建问题情境，以问题为核心，激发学生的深度思考和学习热情。这样的教学方式不仅能激发学生的内在情感，促使他们更加投入地学习，还能帮助他们有效地掌握美术知识，提升美术鉴赏能力。因此，教师应该充分利用问题情境的教学策略，让学生在思考和探索中不断提升自己的美术核心素养。

例如，在《礼仪与教化》的教学中，为了让学生理解道德规范和社会层级如何影响美术创作，教师可以挑选一些能体现等级制度元素的艺术作品，并围绕这些作品设计一连串激发思考的问题，进而打造一个吸引人的问题情境。这样的情境促使学生积极参与和深入分析。教师可使用金字塔、斯芬克斯等具有代表性的图片或埃及的旅游视频作为课程引入。在呈现这些视觉资料后，教师可以提出以下问题：这段视频展示了哪些著名的埃及景点？世界上最知名的狮身人面像位于哪里？它有着怎样的历史意义？埃及法老为何选择建造狮身人面像？这个形象背后隐藏着怎样的文化和社会寓意？为什么法老要将自己的形象与狮子结合？接着，教师可以引导学生讨论艺术与礼仪、教育之间的关系，并提出进一步的问题：你认为狮身人面像在教育方面扮演了什么样的角色？它传达了哪些关于道德和社会等级秩序的信息？通过这样的问题引导，学生能够更深刻地理解艺术作品背后的文化价值和历史背景，从而认识到艺术与道德教育之间的内在联系。

这样的问题设计不仅有助于达成教学目标，还能提升学生的学习体验，使美术课堂更加生动和富有深度。

在高中阶段，美术欣赏课程的设置旨在扩展学生的艺术视野，提升他们的文化素养，并培养他们的情感。这样的课程有助于学生建立正确的世界观、人生观和价值观，从而促进其全面发展。为了实现这些目标，教师需要通过采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的氛围中接受美育的洗礼，提高他们的艺术素养。

（《山东教育》2024年6月第17期）