以读写筑基 以实践历练 以反思升华

山东省淄博第一中学   谭凤兰

作者简介

谭凤兰，山东省淄博第一中学教师，山东省特级教师，齐鲁名师，淄博市有突出贡献的中青年专家，淄博市青年名师攀登计划人选。主持成果获国家级教学成果奖二等奖、山东省省级教学成果奖一等奖，主讲课例获部级全国中小学学科德育精品课程，主持参与多项省市教育科学规划课题。被选聘为山东省教科院兼职教研员、山东省“互联网+教师专业发展”工程省级指导专家、山东省基础教育教师培训专家库成员、第五期济南名师建设工程人选指导教师。

身为教育道路上的不懈探索者，我深知读写、实践与反思是名师成长的三大要素，缺一不可。读写为基，实践为路，反思为魂。这三者，始终是我成长之路上的不竭动力。在日复一日的教学中，我持续地在读写中深化教研的层次，探寻教学的真谛；在实践中，摸索学科育人的路径，以期为学生的发展贡献一己之力；在反思中，创新教育教学方式，力求达到教学水平新高度。

读写中提升专业素养

2009年，淄博市教研员来我校指导教学时，随机听取了我的一节常态课。在课后的反思中，我感到自己的教学还停留在对学习材料的简单复述上，缺乏深入的教学剖析和独特的教学艺术。这一次失败的上课经历使我正视到在学科教学的这片广阔天地里，我需要努力地耕耘。

面对挑战，我开始思考如何提高自己的认知、能力和水平。我该怎样做呢？阅读可以帮助教师快速提升自我，丰富知识储备，提高教学质量，促进专业发展。我还是先从读书做起吧。

我深知自己的专业素养存在太多不足，需要从多方面入手来提升。我从学校图书馆借阅和自行购买一些教育教学书籍与期刊，开始有针对性地阅读。为确保课堂教学方向正确，阅读高中英语课程标准解读；为更好地理解学生的学习过程和心理特点，阅读教育心理学书籍；为深入理解语言教学的原理，阅读语言教学理论书籍；为科学合理地准备课程内容，阅读课程设计类书籍；为制定恰当的教学目标，阅读布鲁姆教育目标分类法；为灵活运用各种教学方法，阅读教学方法论书籍；为了解优秀教师的发展历程，阅读教师成长类书籍；为打牢教学基本功，观看他人的教学实录，学习亮点与模仿课堂。我深刻体验到了阅读给我带来的诸多便利：它不仅助我汲取新知识，还让我洞悉各种教育方法，进而磨炼和形成教学技能。

经过不断阅读与练习，我的专业素养得到很大提升。在备课思路上，我开始按照“教什么—怎么教—为何这么教”的思路进行日常备课，也就是先明确具体的教学内容，再根据这些内容设计出相应的教学方法，最后阐释选择这些教学方法的理由，以期明确教学目标、提升教学效率、确保教学有的放矢。在课堂教学中，为营造一个积极、和谐的课堂氛围，让学生能够在轻松愉快的环境中学习，我在充分熟悉学情的基础上，不断优化教学内容，把握教学节奏，加强师生互动、生生互动，提高课堂教学效果。此外，在提升了自己的教学认知之后，我对英语教学的课型进行系统分类，围绕阅读教学、词汇教学、语法教学、写作教学等不同课型创新课堂教学方式、形成不同教学策略、提供丰富的教学案例。在循序渐进的过程中，学生的课堂学习效果也在增强。

随着阅读的日渐深入，我悄然从单纯的读者逐步蜕变为积极的作者。写作，于我而言，不仅是将自己的感悟倾注于笔端，更是一种与他人分享交流的愉悦方式。在接下来的六年里，就如何提升学生的语言素养，我陆续发表了十五篇文章。我将英语不同课型的教学心得、可供其他教师借鉴的教学模式、校本课程建设的经验精心整理，撰写成教学研究论文，在多家教育期刊发表，还参与了四部教学指导用书的编写。

在读写的过程中，我加深了对教学教研的认知，提升了专业素养。通过广泛阅读专业文献和教育学著作，我获得了丰富的理论知识，这些知识为我解读教材、设计课程提供了坚实的基础。同时，书写让我有机会整理自己的思路，无论是教学随笔还是教研论文，都是在提炼教学实践中的精华，进而形成自己独特的教学见解。我逐渐领悟到：读写不仅仅是学习的手段，更是提升自我、精进专业的必由之路。

实践中提升育人素养

2012年，我迎来新一届学生。看到学生们满怀热情地投入学习，我深感教师的科学引导至关重要。随之而来的，我心中涌现出很多困惑：我该如何帮助不同水平的学生取得进步？我的教学意义究竟何在？英语教学就是单纯地提高学生的听读写的分数吗？我是否在研究教学的同时也要研究学生的健康成长？

我逐渐领悟到，教学的真谛在于“育人”。英语，这门学科，不仅具备工具性，更兼具人文性。英语学科教学应该先确立学科德育目标，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。作为一线教师，我不能只局限于英语学科的狭窄视野，还要将育人的理念融入学科的教学行为之中，为学生的全面发展、个性发展、未来发展奠基。于是我积极探索如何深度发掘高中英语学科的育人价值，并在教学实践中不断尝试。在教授教材时，我深入剖析文本中的育人元素，根据文本的主题和意义优化育人资源，将口头表达、写作输出与价值观教育有机结合，确保育人目标真正落地于课堂之中，从而充分展现英语学科的育人价值。我格外关注学生的思想动态，在有限的课时中特别设立了每节五分钟的“情感加油站”，注重对他们的心理疏导。

渐渐地，我发现自己的课堂教学存在一个缺点：过多地关注教学进度和教学目标的完成，而在一定程度上忽视了学生对教学过程的参与度与获得感。自此以后，我就有意识地引导学生积极参与到教学活动中，但课堂效果并不理想。

2020年1月，我荣幸地被山东省教育厅遴选，远赴新加坡南洋理工大学攻读教育管理硕士。让我受益匪浅的是，新加坡的小组合作学习的教学方法，始终在坚定且有力地贯彻着“少教多学”的教育理念。在此之前，我也曾在课堂中尝试过小组合作学习模式，但遗憾的是，由于种种原因，最终未能持续有效地实施。相比之下，新加坡学校中的小组合作教学则显得尤为出色。它倡导学生分组合作，共同完成任务或项目，这种方式在学生互相学习、互相支持、提高学习效率方面起到了良好效果。回国后，我结合亲身学习体验和教学实际，积极地在课堂中使用小组合作教学方式。这一实践取得了显著的成效，学生们不仅提高了学业成绩，而且培养了合作能力、沟通能力和团队精神。

细致踏实的实践探索、潜移默化的理念提升，使我有了更深刻的感悟：作为教师，我们的职责不应仅限于传授知识和提升学生技能，更应当深入探索学科育人的多元化路径。这包括培养学生的思想品质、关注学生的情感体验、培养学生的合作能力等，旨在教学实践中促进学生的全面发展，让学生成长为更加优秀的人。

反思中提升创新素养

英语教师常常头疼英语作文批改。教师们批改作文不计其数，然而学生的写作水平却常常不见明显进步，这种低效高耗的写作教学让众多英语教师颇感困扰。我便思考：该如何改善这种状况呢？

我何不以此为切入点、通过反思来创新性解决实践中出现的问题呢？我从教师层面和学生层面两个角度，分析出高中英语写作教学中常出现的三大突出问题：读写教学相分离、学生思维能力被忽视、写作态度不积极。我提出“读、思、情、写”整体教学的主张，即进行“基于阅读、培养思维、关注情感、指向写作、整体协作、动态融合”的教学，力求实现“读、思、情、写”相统一。在课堂中如何实现呢？最终我确定以“指向性的阅读—系统性的思维—积极性的情感—创造性的写作”为主线，创新读写结合课教学模式，强化“读、思、情、写”的整体性；以提高效率为出发点，建构写作讲评课教学模式；以激发情感为切入点，研究积极情感的培养策略；以启迪思维为落脚点，探索思维能力的培养策略。

我结合教学实践，重点针对如何提高写作讲评课的有效性进行了探讨，精心提炼出“三环十步四十字”英语写作讲评课模式。其具体环节及步骤为：第一环节，写前输入；第二环节，课堂讲评（包括总结评讲—佳句赏析—病句诊断—习作自评—自我改正—互评互改—习作优化—习作升华—佳作展示—借鉴背诵）；第三环节，拓展写作。上述模式虽看似步骤繁多，实则条理分明、层层递进、紧密相连，既包含基础知识的铺垫，又涵盖了训练的拓展延伸。我们可以根据教学需要，有所取舍和重新组合，这十个步骤并非缺一不可。这样的设计目的在于确保教学过程既系统又灵活，从而更好地满足学生的学习需求。

如何依据学生的个性化特征，进行科学合理的评价呢？我积极采用成长档案袋这一工具，帮助学生全面把握自己在写作方面的成长与进步。这一方法不仅有助于学生自我评估，更能引导他们进行深入的自我反思。同时，随堂记录卡也发挥着不可或缺的作用，它根据学生的不同课堂表现，作为表现性评价的重要依据，对学生的阶段性表现进行客观评价并持续追踪评价。

教学技能的提升，既得益于书本知识的深入学习与实践的锤炼，也离不开反思的升华。我逐渐明白：将反思作为一种习惯，对教学实践中涌现的问题进行深入思考，并探寻创新性的解决之道，教学的琐碎与繁杂便不再显得枯燥无味；只有以研究的心态审视教学实践，以反思的视角推动教学创新，我们方能在教学中不断进步。

回顾我的教育之旅，我深感“读写、实践、反思”这三大要素对我的成长至关重要。只有在读写中提升专业素养，才能在教学的道路上越走越宽广；只有在实践中提升育人素养，才能更智慧地引导学生健康成长；只有在反思中提升创新素养，才能更好地适应教育领域的不断变革。未来，我将一如既往地坚持这三个要素，以读写筑基，以实践历练，以反思升华，努力成为一名优秀的教育工作者。

（《山东教育》2024年6月第17期）