莫让功利化教育培养“空心的孩子”

山东省烟台市教育局   李纪超

“空心病”作为一个植物病害的概念，近来在教育领域屡被引用，“空心的孩子”正成为一个热词。

有教师在网上发文直言：老师不害怕调皮捣蛋的学生，不害怕不肯学习的学生，更不怕爱问十万个为什么的学生，最怕遇到“空心的孩子”。也有家长叹息：为什么自己耗尽了心力，掏心掏肺，最后却培养了一个冷漠的孩子？

有专家学者用“空心”来描述部分当代青少年的一种精神状态，突出表现为个体精神世界的贫瘠和内心的空洞，以及价值观中缺失存在感和意义感。这类人表面和常人无异，但在内心深处却存在种种不适：有的缺乏自我认同，自我存在感缺失，自卑、自闭甚至自我贬低，时时处在讨好的状态；有的感情淡漠，缺乏同理心，就像个“局外人”一样，无法关联身边人的喜怒哀乐；有的失去情绪感知力，对什么事都提不起兴趣，就像在心里包裹了一层膜，隔绝了外界一切。

植物学上的空心，往往起始于幼苗，在成长过程中要么遭遇病虫害，要么出现生长失调，而孩子的“空心”，则往往是因为成长过程中教育的失衡，特别是在过度竞争和焦虑叠加状态下，各方都过于偏重显性功利化目标，忽略了身心健康成长对教育的刚需———完整而真实的生活体验、充沛而独立的情感历练、全面而入心的教育引导。

一个不容回避的现实是：长期以来我们对育人评价存在“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”等问题，谁分数高，谁考入好大学，谁获得高文凭，谁发表论文多，谁获得称号多，谁就是教育成功的代表，而基本技能、学习态度、心理素养、道德品行等方面则被放在附属地位，进而造成教育功能的窄化———把“育人”等同于“育分”。有的学校和家庭把分数定义为教育的根本目标，成绩好了一好百好，成绩差了一无是处。也有一部分父母总是拿孩子跟别人攀比，所有幸福都是建立在超越别人的基础上，而所有的失落也都来源于“不如人家”。

有人感叹：功利的教育，焦虑的家长，“空心的孩子”，最终三败俱伤。无论是家庭教育还是学校教育，一旦过分追求学习成绩和竞争力，势必忽略对孩子情感和社交的培养，导致孩子的自我认知、人际交往能力和生活技能出现短板，“空心化”也就不足为奇。清华大学社科院原院长彭凯平指出，今天一部分青少年有“四无”表现：对学习无兴趣，对真实世界无兴趣，在现实社会无打交道能力，对生命无兴趣。这是非常值得警醒的问题。

叶圣陶先生说过：教育是事关心灵的事。理想的教育应着眼于增长人的智慧、能力和德性，知性健全、德性完善、悟性充足、志性强健是教育培养的方向。如同一棵幼苗长成大树，其最终目标绝不仅仅是一株达到某个高度的树干，而是具备深扎的根脉、葱盈的叶片、健康的表皮，是一棵健康完整富有活力的树木，既能撑起一片天空，又能笑傲风霜雨雪。然而树木在幼苗阶段一旦出现空心，不但没法成为栋梁之材，甚至连健康长大都成为问题。

教育可以是一块糖，让一个孩子在幸福的国度健康成长。要杜绝“空心”的孩子，就要拒绝“空心”的教育。要牢牢把握立德树人这一根本任务，无论是党委政府、家庭、学校还是社会，都要坚决扭转功利化、短期化倾向。“目中无人、眼中有分”一定不是教育的样子，要树立科学的评价导向，做目中有人、心向未来的教育，为孩子健康成长提供全方位的养分和服务。

党委政府层面要坚持正确教育政绩观，严禁下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，坚决纠正片面追求升学率倾向；学校层面要坚持面向人人、因材施教、知行合一，为每个学生创造生长的意愿，提供兴趣和方法，营造更富人文关怀的环境和氛围；家庭层面要放手让孩子去磨砺，用完整而客观的生活体验赋能成长、充沛情感；社会要树立科学的人才成长观、选人用人观，跟进完善配套制度措施，多方合力，始终把牢教育正确的发展方向。

（《山东教育》2024年6月第17期）