名师修炼“三字经”

山东省胶州市教育和体育局   法洪雪

作者简介

法洪雪，胶州市教育和体育局初中语文教研员，齐鲁名师、山东省特级教师、青岛市拔尖人才，教学成果曾获得山东省省级教学成果奖一等奖、二等奖和青岛市市级教学成果奖特等奖、一等奖；出版《追求语文的趣味》《特级教师带你玩转作文》《作文之舞》等6本著作，发表学术论文三十余篇；任山东省教科院兼职教研员、第四期和第五期齐鲁名师培养工程指导专家、喀什地区名师培养工程指导专家、山东师范大学硕士生合作导师。

入职之初的我，一直自认为是一个教师群体里的“差生”———专业不对口，专业基础不扎实，第一次参加学校内的讲课比赛只获得三等奖。而我如今却已经跻身名师之列，还有幸成为齐鲁名师们的实践导师。

我的一位前辈，每每外出讲座，总会用我做个例子，那意思就是：像法洪雪这样的“差生”都成长起来了，听讲座的诸君怎有不努力的道理？看，我俨然成为一个励志的榜样。

如果让我谈谈自己如何从一个“差生”成长起来的，那也无非就是努力和坚持。如说得再详细一些，那我就暂且给这个努力和坚持，取名为“名师修炼‘三字经’”吧。

不逃避

“小法老师，下周的校内公开课还是由你来展示吧。”教研组长又一次找到我，安排我准备课。

这一幕情景，算来已经过去十几年了。那个时候，学校语文组教师老龄化严重。于是，每周安排校内公开课就成为教研组长的大难题。青年教师在被安排过一次两次后，大多选择了逃避：“我已经出示过了，组长不要安排我了。”“挺犯愁出公开课的，组长还是先安排别人吧。”每次遇到这样的情况，组长都会找到我，因为组长知道，在我这里不会被拒绝。而年轻的我，就很清楚地知道，我接住了这个任务，也接住了机会。我更知道，如果能多被听几次课，虽然有压力，但也是暴露自己问题的机会，是难得的二三十位语文教师给我出谋划策的机会，是给自己长本事的机会。

于是，有一段时间，每周一节的校内公开课成了我的专业成长必修课。那些课，有成功，有失败。成功的课，我记不清了，反而是那些失败的课和那些失败后的经验，刻在了我的专业成长之路上，成为一个又一个里程碑。要知道，像我这样一个能折腾的教师，失败的例子可真不少。上得最差的一次，是一节现代诗阅读课。那节课，我尝试用自己琢磨出来的新教法。但是出乎意料的是，我的新设计并未考虑到学情，学生对我抛出的问题毫无反应，我还在硬扯着学生对答案。那节课，我被学生晾在了讲台上，尴尬得汗都冒出来了。下课了，资深语文教师兼教导主任开启了我们的评课环节，他肯定了我的尝试和创新，但是更多的，是对我这节课出现的问题进行了详细的梳理和点评，指出了我的教学设计方面出现的问题。同组的老师也纷纷贡献了自己的智慧。我冒着汗听完大家的评课，不敢回避自己的问题，在反思发言环节，我实实在在地对这节课进行了自我剖析。经过一场场“出出汗”的批评与自我批评，我头脑中关于文本解析、教学设计、教学实施、如何追问等教学策略的认识更加清晰起来。这些反复的操练、出汗、剖析、反思，让我渐渐形成了“主问题”教学设计的意识，也让我走出了教学研究的第一步。

有位名师说，“要敢于‘死’在公开课的讲台上”，我深表认同。因为，唯有这种不逃避的开放心态，才能接收到更多的信号，才能滋养专业成长的小苗，才能促进自我觉醒；唯有这样不逃避的敢担当的心态，才能赢得更多历练机会，才会获得更多的指导、帮助和专业尊重。

再后来，我以年轻教师的身份成为备课组长、教研组长、教导主任、教科室主任，但是依然主动安排自己出示校内公开课，因为接受全校语文教师的指导，已然成为我直面自我成长和学科教学研究的路径之一。也因为这些“不逃避”，我这“会上课”的能耐渐渐被练了出来，同时，作为学科组长的我，也用这种方式加强了和教师们之间的交流，更促进了群组发展。

有韧劲

教师的成长不是一蹴而就的，这个成长过程更像是马拉松，需要耐力、韧劲儿、不放弃的精神、不服输的倔强，等等。而且，这场马拉松的竞赛对手，不是别人，正是自己。在偏远农村学校工作了二十年的我，恰是这场马拉松中的一个奔跑者。

在我工作的第十四个年头，在参加了大大小小十余次市级比赛之后，我获得了全省优质课比赛的机会。

在大赛面前，我的很多问题都暴露了出来：教学设计中的问题过于琐碎、课堂语言过于随意、课堂站位不稳，甚至连板书不认真的问题也被指导教师发现。一时间，我需要改的坏习惯太多。那一次磨课结束，面对评课教师尖锐而深刻的批评，我没了信心。回家路上，我没有坐车，硬是走了两个小时，走在路上的我，是含泪的。在否定和肯定自己之间，我痛苦徘徊。而这艰难的时候，韧劲儿救了我，不服输、不低头、不放弃的那个我，终于在灵魂拷问中获胜，我听到那个“我”答应坚持到底，答应豁出去，脱层皮，完成蜕变。于是，有了为找到设计灵感而进行的一遍又一遍的朗读，有了因将文本领悟透彻而产生的发自心底的欢呼。于是，有了手写一本又一本教学设计的孜孜不倦。于是，有了将书桌当作讲台，一遍又一遍模拟讲课的琢磨和调整；也有了愈加沙哑的嗓音和愈加熟练的驾驭课堂的技巧。于是，有了用全级部七个班级反复试讲、调整七遍的孜孜以求。于是，有了小树林里一趟又一趟的踱步，一次次和小树的对话和一次次的自我反思和纠偏。那段日子，是我的韧劲儿给我打着气，鼓着劲儿，一路喊着号子陪我度过的。付出总有回报，那段日子，是我脱胎换骨的日子，为我成为一个优秀的语文教师奠定了坚实的基础。

而今，我将这样一段经历写出来，是想告诉正在成长路上的同行者：有韧劲儿，无事不成；不要怕“磨”，磨砺方成才。

好琢磨

如果说“有韧劲”是我名师修炼的一句三字经的话，那么，我还是想强调一下：只有韧劲儿是不够的。教学这回事，使的不是蛮劲！作为一名走在专业成长路上的教师，必须有“好琢磨”的精神，必须要学会在教学和教研中用巧劲儿。

我的琢磨是从教学设计开始的。在一次次被推上校内公开课的讲台之后，在那些反复的操练、出汗、剖析、反思之后，我琢磨出一个规律：那些成功的课，往往是设计了“主问题”或者“问题链”的课。我的“好琢磨”劲儿，帮我把这些思考推进了一步又一步：这些设计了“主问题”和“问题链”的课取得了好的效果，原因是什么？除了问题设计得好，还有哪些要点促成了这些课的成功呢？

我在不断琢磨这些问题的同时，也琢磨上了各种杂志。那个时候，知网还没有广泛进入我的认知世界，于是订阅的各种杂志成为给我解惑的好老师。在语文教学研究方面，我订阅了《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文建设》等刊物，也就是在这些杂志上，我惊呼自己找到了“主问题”的设计门路。后来，我学会了用知网，我搜集整理了关于“主问题”教学设计的相关研究者的课例、论文、著作，结合自己的语文教学实践，重新建构出了语文阅读教学“链式主问”教学设计策略。我尝试用一个或者几个能直达文本内核的呈链式的问题引领、构建学生学习活动，并通过连续的“追问”引导学生深入思考，通过“有价值的点”的具体分析，引导学生深入思考，达成激发学生语文兴趣、培育学生生活情趣、训练学生思维理趣、涵养学生审美美趣的目的。同时，离析出便于教师操作的“三段式”链式主问设计策略，即“选好切入点—搭建主问题（或问题链）—追问核心点”，对教师教学预设和课堂生成处理等策略进行了重构。为了能更好地指导一线教学，我又细化了“三段式”设计策略的操作方式。关于切入点的选择，总结出文本核心点、学生疑难点、语文要素点等多种路径；关于主问题（问题链）的搭建，则提出了用主问题构建“学的活动”的具体要求；关于追问核心点，则要求教师在解读文本的基础上，用引导、点拨、启发等方式，让学生在文本里走几个来回。

这个在我的“好琢磨”劲头儿里诞生的研究项目，让我收获了高效的教学法，收获了十余篇发表在语文专业期刊上的课例和论文。当我看到自己的文章刊登在了专业期刊上，那种专业成长的幸福感是无法用言语表达的。

敢创新

在同事眼里，我是一个能整事情的语文教师。得到这样的评价，是因为我敢于创新的勇气。“敢创新”，就是我关于名师修炼的第四句三字经了。

曾有一段时间，我在写作教学研究的领域内，如同摸石头过河一样，不断找寻着让学生爱上写作的方式方法。

那段时间，一上写作课，学生就像做噩梦一样，皱着眉头，写不下去。问其缘由，学生理由丰富多彩：没什么可写，不会写，不愿意写……于是，我尝试改变这种让学生感觉无趣无味的写作教与学方式，创造一种让学生爱上写作的方法。我创新的第一招儿是：让写作学习走出教室。有的写作课，我什么任务也不布置，只是给学生一定的时间，让他们去校园里转几圈儿。等学生们从校园里溜达回来，我就开始召集他们唠嗑儿：你看到了什么？看着这个的时候，你仔细观察了吗？你观察到了哪些细节？看到的这些，让你想到了什么？为什么你会想到这些？如果让你用刚刚看到的人、事、物作为材料写点儿什么，你会怎样选材？选这个材料，你又想表达什么呢？“茶馆式”的随便聊聊，让学生放松了下来。又因为溜达校园的过程中，学生边看边讨论，也就有的可说、有的可写。学生打开了话匣子，也打开了写匣子，几乎每个人都可以当堂写出作文。“随便溜达”写作课，因为能激发学生写作兴趣，能教会学生观察和选材等因素，成为我和同事们每个学年第一节写作课的固定项目。这节写作课，还在十几年后的2022年，由我指导一位语文教师录制了视频课，一举取得了优课比赛的好成绩。可见，当年的创新，在今天依然闪耀着光芒。

还有什么办法能丰富学生的写作素材呢？我开始教学生从生活中取材。一旦发现了生活素材，我就如同头狼一样，对整个队伍喊停，让全体学生来“嗅一嗅”这个素材的“味道”。一次，一位女生在语文课上迟到了，哭哭啼啼，她哭的不是迟到，而是自己的100元生活费丢了。据她回忆，钱可能被当作垃圾扔了。我安慰了她，并问谁能陪着去找一找。一个最调皮的男同学举手了。十几分钟后，出去找生活费的两人举着百元大钞回来了。正在上课的我，立马喊停了语文课。我让这两个人把他们从垃圾桶里翻找百元大钞的过程说一说。男生三言两语说完，轮到女生说的时候，她已经感动得泣不成声。我告诉学生，这件事就是很好的素材，我们这节课改上作文课，就写写这件事。你可以把自己当作丢钱的女生，也可以把自己当作帮忙找钱的男生，更可以是一个旁观者。那节课，学生写得很投入。那节课产出的作品，后面多次被学生用到了考场作文素材中。我将这些引领学生在生活中取材写作的经验撰写为论文《“生活化”作文开源三法》，发表在写作方面的专业期刊《作文》上。现在想来，这种生活化作文策略，更是学科德育的好路径。

尝到创新甜头的我，已不满足于简单的小策略，于是新的创新念头又产生了：有没有一种方式，可以让学生把作文“玩”起来？能不能借助一下支架，让学生的写作学习过程外化为可观察、可讨论的思维过程呢？我想到了中考作文量表。在研究中考量表的基础上，我又将创新的眼光放在了统编教材上———如果能将统编教材的写作课都做成一个一个的专用量表，是不是就可以带着学生“玩”起来了。实践证明，这些创新的想法和做法是行之有效的。创新后的写作课，因为有了写作量表的加入，变得生机勃勃起来。在学习伊始，安排师生一起研制量表的环节，即制定这节写作课的量表规则，学生在这个研制环节中学得了写作要点。接下来，师生一起用量表给学生作文打分，这个环节，让学生觉得每个分数都跟自己或者同学息息相关。学生在说明打分理由的时候，就将自己对这节写作课写作要点的理解和学生习作优缺点谈明白了。这个环节实现了学生思维的过程化，也达成了思维外化。然后，师生一起根据写作量表谈作文的修改升格意见，一起动手修改作文，这个环节达成了写作知识点从“学得”到“习得”的转化。

写作量表研究项目，在几十节实践课的基础上，研制出了基于学情的“教—学—评”量表写作教学模式。量表写作教学，以写作量表贯穿课堂始终，为写作教学搭起“教—学—评”的支架，在一定程度上改善了写作教学低效的现状，起到写作教学的指导过程化、学情可视化、评价多元化的作用。

不逃避，有韧劲，好琢磨，敢创新。教育研究关系到下一代的成功与失败，关系到他们怎样塑造这个世界，教育教学方面的探索更要有这种精神。我想发出这样的邀约：让我们一起，涉足更难但是更有趣味的教研道路，为学生创造更多更好的学科教与学方式，让教育因为我们每一个教育者的努力而越来越好。

（《山东教育》2024年3月第8期）