让教育科研回归本真

目前，某些学校为了提高自身声誉，打造学校品牌，教师们也为了评职晋级，千方百计在课题研究上做文章。学校各类课题应有尽有，下到校级，上至国家级，不是“……研究”，就是“……教育”，金牌匾额挂了一大片，闪闪发光，好一派科研繁荣的景象。再看学校的研究机构，从课题组长到研究成员，从专家顾问到后勤保障，人员众多，职务名细，真是“麻雀虽小，五脏俱全”。

牌子弄齐了，架子搭好了，科研便紧锣密鼓地开展起来。先是隆重的开题仪式，媒体助威，政要出席，专家挂帅，大都一番首战必胜的决心。接着是按部就班的阶段研究，干实事的人少，“科研骨干分子”可就大显神威了，现成的相关成果是有的，照搬出来换个说法也就是“独到见解”了。若此方不灵，再上网查找，兄弟学校多多交流，回来后挑灯夜战，伏案疾书，妙笔当然可以生花。临近结题，便开个“理论作坊”，一面整理文山稿海，一面推敲结题报告的逻辑结构，紧接着与出版社联系出版事宜。结题这天终于熬到了，这是收获的季节，照例是录像、采访、作长篇结题报告，给与会者人手一册，并请求赐教。

处处出镜出彩，时时风光无限。如此教育科研，水平可谓“高”矣！学校形象得到提升，参与研究的教师也就是学者型、研究型人才了。事实果真如此吗？“哪有那么神奇，只不过给学校镀镀金、给自己打打基础罢了。”一位教师如是说。

好一个镀金！正因这一目的，领导才如此重视社会效应，如此在乎理论成果。也因为镀金的缘故，学校教育研究的急功近利暴露无遗。研究力求一步到位，然后则戛然而止、不闻不问、高枕无忧。

大树底下好乘凉。有了教育科研这把遮阳大伞做幌子，某些学校为“多快好省”找到了出路。研究课题的确立不重视学校实际与师生的需要；研究之中不重视教师整体素质的提高和学校内部资源的整合；研究成果不重视指导价值和操作时效。研究结束，除了对研究的排场、架势记忆犹新之外，学校品位、师生素质又有何提高呢？

由此看来，如此教育科研并非可以包治百病，而且这种虚无研究的结果与学校发展的初衷更是背道而驰的。那么，造成学校教育教学研究形式主义泛滥、模仿抄袭之风盛行的原因何在呢？不可否认，当今社会人心浮躁，唯名利是图的现象还相当普遍，这无疑给教育科研带来了负面影响。但就学校而言，其本身也负有不可推卸的责任。一方面，某些领导认识浅薄，盲目轻率，缺乏严谨的态度和科学的教育科研理念，或以出政绩为首要目的，自然没有踏踏实实搞学问、循序渐进抓发展的思想，更谈不上立足长远，打教育科研持久战了。另一方面，制度的脆弱从客观上促成了教育科研的“大跃进”。长期以来，学校没有行之有效的教育科研配套制度，对课题的申请、审批、落实、评估缺少规范、指导和督导，以致研究外强中干、华而不实。

如此研究该刹车了！教育研究的核心目的必须是为教师的专业化服务，为学生的可持续发展服务，否则将失去其内在意义。唯有改革方能触及本质，让教育科研回归本真。

首先，要有机整合教学研究和教育科研，正确把握学校研究的重心，立足于解决学校的实际问题。学校提出研究课题要本着从实践中来到实践中去的原则。课题不在大小，而重在能解决问题；教师参与研究要伴随实际教学过程，同时要讲究参与的广泛性和多样性，小到案例分析、教学策略的优化，大到省市级课题，全校教师都要根据实际情况有选择地参与；要充分体现研究成果的时效性，研究必须经历反思—问题—学习—设计—行动—调整—再实践的科学过程。当然，这种以校为本的教学研究，还需要学校在长期发展中形成人人乐于研究、勤于研究的和谐氛围。

其次，健全教育科研配套制度，建立课题研究的管理机构，制定适合校情的课题管理制度，校长牵头，教科室负责落实，一线教师选择参与，以保障研究工作有序、有效地进行；课题评估也要注重评价的科学性，既要看理论依据，考虑其科学价值，又要注重学校的教学反馈，以教师为本，以学生为本，检验研究的实效。

当前，我国新一论教育改革正在如火如荼地进行，这为学校提供了丰富的研究资源。用教育科研吹响课程改革的号角，并反过来促进课程改革的有序进行，这本无可厚非。但不可盲目跟风，一味效仿，而应该深思熟虑，因地制宜，以真正实现课程改革的目标。

（《山东教育》2010年9月第26期）