高中英语主题造句训练探析

山东省枣庄市教育科学研究院   杨立新

一、问题的提出

在语言使用过程中，句子的重要性不言而喻。著名作家林语堂曾指出：学习英语必须整句学，整句吞进去，再整句吐出来。从教学法的角度来看，为了培养学生运用语言的能力，最好整句教、整句学。然而在现实中，有的教师的教学导向却产生了偏差，将重点指向了句子的内部结构，即词汇应用和语法结构。于是，句子被“肢解化”处理、“解剖式”分析，借以解释某些语法现象和词汇用法，或通过“掏心”式挖空练习来巩固某些知识结构，这大大影响了学生整体语言水平的发展。

笔者认为，高中英语教学应进行方向调整，从“深入句子”的教学变为“走出句子”的教学，以逐步解决形式与意义分离、知识与应用脱节等关键问题，而基于主题指向语篇的主题造句训练便是一种操作简单、经济实用的教学方式。

二、主题造句训练基本特点

主题造句训练就是围绕特定主题，在一定情境下进行的连贯话语的操练，是将形式、意义、使用融为一体的语言操练方式，是基于主题意义的训练。其主要特点是：

（一）主题化

所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，句子教学亦莫能外。主题造句就是紧扣主题意义，结合具体语境和上下文学习句子，并以此为基础，开展联想式、发散式、延伸式的连续话语操练，以培养学生的语言运用能力。

（二）语篇化

语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织成语意连贯的语篇。主题造句训练要克服句子教学的单句化倾向，在单句操练的基础上生成相对完整的语篇，引导学生关注句与句之间的衔接和连贯，形成语篇意识。同时，在使用中感知其语篇适切性，了解不同语篇类型的句式特征和行文特点。

（三）整句化

整句化即不对句子进行“截肢式”的拆解分析，而是让学生整句模仿、整句吸收、整句内化、整句生成。鼓励学生反复诵读，体验句子的语流、语调、重读、停顿等，体验英语语言的韵律之美，感知英汉两种语言在词法、句法、语义表达等方面的差异和使用英语人士的思维模式。

（四）真实性

主题造句强调真实而有意义的学习。如通过阅读课文或原版读物，来学习和模仿其中真实地道、能体现英语韵味的句子，同时要学以致用，让学生在真实的语篇情境中“即学即用”，以语篇的形式进行整体输出，避免学用脱节。

三、主题造句教学示例

主题造句操作简单、形式多样，生成的语篇可大可小。但是在操作过程中，必须牢牢把握生成“连续话语”这个基本点。下面结合外研版教材必修第二册第六单元课文Sharks: Dangerous or endanger?的教学加以阐释。

（一） 主题理解

让学生通读课文，理解主题情境，把握主题意义。这篇课文的主题是人与自然，话题为“鲨鱼保护”。课文的主要内容是：电影Jaws使人们对鲨鱼固有的恐惧感进一步强化，从而导致鲨鱼被大量捕杀，数量急剧下降。小说作者Peter Benchley开始反思自己的作品带来的后果，并积极投身鲨鱼保护行动。这篇文章的主题意义是：鲨鱼不是人类的敌人，人类捕杀则是鲨鱼面临的最大威胁。

理解主题意义的目的，是为后续的主题造句搭建应用情境，在课文中提取话题。这篇课文主要讨论了三个话题：1. Sharks are dangerous animals. 2. Sharks are endangered. 3. Sharks should be protected. 造句训练将基于这些话题展开。

（二） 关注语言

主题造句需要语言结构的支持，否则就会成为无本之木。在语言的选择上，一般应针对课文中复现率较高的句式或语言结构展开。本篇课文中的一个语法焦点是SVOC句型的使用。该句型的理解阻塞点是宾语与补语之间的结构和语义关系，语法关注点是补语的形式（一般可由形容词、副词和各种非谓语动词形式，如不定式、-ing和-ed形式来充当）。活动设计时，可将SVOC句型定位为目标语言。

首先，让学生在阅读课文的过程中，画出SVOC句型的句子：

①We see a woman swimming at night in a dark sea.

②People have always been scared of sharks, but Jaws made things worse.

③It made people frightened of sharks, especially of the great white shark.

④People just wanted them killed.

⑤Benchley saw sharks being killed and this caused a deep change in him.

然后，让学生大声朗读上述句子，理解句意，感受话语韵味。同时，提醒学生注意体味宾语后面的swimming, worse, frightened, killed, being killed等结构与宾语之间的逻辑关系。特别是句子④和⑤使用killed, being killed的意义上的差别。

（三）主题造句

教师基于主题情境，呈现主题句（topic sentence），引导学生进行发散性思考，陈述与主题有关的事实或现象，说出相关的支持句（supporting sentence），或陈述、或补充、或评价，进行思辨性表达。例如：

教师说出（或写出）一个主题句：People think that sharks are dangerous animals. 让学生以此为基础作出反应，说出相应的支持句：

S1：Sharks are ugly and horrible animals. They make people scared.

S2：They often see sharks attacking people in films or on TV.

S3：The film Jaws makes people even more frightened of sharks.

……

然后，继续呈现主题句：Sharks are now endangered.

S1：Every year, sharks are killed in large numbers. People think them to be dangerous.

T：People think them to be dangerous. We can put it another way: They are thought to be dangerous.

此时要提醒学生注意SVOC句型的被动句式转换，并注意下面两组句子中衔接性更好的一组：

A. Every year, sharks are killed in large numbers. People think them to be dangerous.

B. Every year, sharks are killed in large numbers. They are thought to be dangerous.

要点提示：B组句中两个句子衔接更好，因为sharks和they表示相同的内容，两个句子谈论的是同一主题，所以更加衔接和连贯。A组句中，两个句子的主语表示不同的内容，意味着第二个句子要开始另一话题的陈述。

S2：People wanted them killed because they were believed to be bad animals.

S3：Fishermen caught the sharks and had their fins cut off.

S4：Shark fin soup is thought to be a delicious food in many countries.

……

然后，再次呈现主题句：Sharks should be

protected.

S1：Sharks are now found to be in danger.

S2：In fact, sharks don’t see humans as food.

They attack people by mistakes.

S3：We should get more people involved in the

protection of sharks.

……

（四）生成语篇

这一步骤是在口头造句的基础上生成连续话语进行书面表达。有了以上单句练习的基础，学生可以较为容易地生成如下语篇：

①Sharks are often considered to be dangerous animals.

②They look ugly and horrible, and always make people scared.

③In the film Jaws people see them attacking human beings, which makes things even worse.

④Then people began to fish for sharks and killed them in large numbers.

⑤Soon they are found to be endangered.

⑥Actually sharks are just living creatures as us human beings.

⑦They should be protected.

⑧We should get more people involved in the protection of them and the other ocean lives.

（五）篇章分析

如前所述，主题造句的教学指向，是让学生学会使用句子进行连续、连贯的表达，实现语篇建构。语篇衔接理论认为，语篇中句子的衔接，包括语法手段（包括照应、替代、省略和逻辑连接语等）和词汇手段（复现关系、同现关系）。正是由于这种衔接与连贯，使得静态的句子动态化。下面对以上语篇中的句间衔接进行简要分析：

句②中的they与句①的sharks形成照应关系，即they=sharks。

句③中的things替代句②中表达的意义（people’s scary）；另外，该句中的them与句②、句①中的they和sharks形成照应关系。

句④通过逻辑连接语then与句③形成衔接；此外，句中的两个小句有两个衔接点：一是通过逻辑连接语and，二是them和sharks形成了照应关系。

句⑤和句④通过逻辑连接语soon形成衔接；此外，句中的两个小句通过逻辑连接语and及them与sharks的照应关系形成衔接。

句⑥使用逻辑连接语actually与句⑤形成衔接，表达转折关系。句⑦和句⑥通过they与sharks指代形成照应关系。

句⑧和句⑦中they与sharks形成照应关系，protected和protection形成词汇的同现关系。

由此可见，上述短文之所以读起来非常顺畅，是因为句与句之间、句内小句之间存在各种衔接，进而形成一个意义通畅、结构紧凑的意义整体。也正是基于这种衔接关系，句子教学从结构取向走向应用取向，句子真正 “成活”，在语篇中恰当自然地表情达意。

四、结语

指向语篇的主题造句改变了传统的以语法分析为主的句子教学套路，强调“整句化”教学和句子的语篇建构功能，以单句生成为基础，围绕一个意义中心进行连续、连贯的表达，避免了教学中的“肢解化”现象，体现了语言的真实运用。总之，指向语篇的主题造句体现了新课标所倡导的“形式—意义—使用”为一体的语言教学观，对提高学生的语言运用能力特别是写作能力有重要的促进作用。

 

（《山东教育》2024年1、2月第3、4期）