多维互动对话在高中数学教学中的应用探索

发布日期 : 2023-11-21 点击次数 : 来源 : 《山东教育》中学刊

山东省菏泽市巨野县第一中学   张福想

在课堂上师生之间、生生之间、生与教材、师与教材的对话可称为多维对话。对话在课堂教学中最为多见,应用也极为频繁。在高中数学教学中,教师要善于根据教学内容,在组织学生进行数学学习时,进行多维互动对话的优化设计。要通过数学操作活动、数学合作学习活动、数学网络活动的组织与实施,创设对话情境、提升对话品质、拓展对话空间的策略与方法。这样,学生会更加认同这些对话活动。教师在该进程中需要开展多维对话的组织和监督,保证对话活动的顺利进行,建立对话情境、组织对话活动、拓展对话维度。

一、基于操作活动,创设对话情境

在高中数学教学中,创设对话情境是教师需要重点关注的问题,这样才能保证数学活动的顺利开展。通过数学操作活动来创设多维对话的情境,能够收到事半功倍的教学效果。

(一)基于数学实验,创设对话情境

在高中数学教学中,培养学生思维能力是最重要的教学目标,而运用数学实验可以有效地促进这一目的的达成。课程标准特别强调了“数学实验”在教学中的应用,教师基于数学实验来创设对话情境,能够有效地激活学生的数学思维。

例如,在对《正弦函数的图象》一课进行教学时,若教师只是纯粹讲授正弦曲线概念,学生理解起来则比较困难,而采用45度截面截圆柱的形式能够使学生直接观察到正弦曲线的图形。采用实验验证的形式,能够使学生体会该概念,帮助学生提高学习数学知识的积极性;通过实验验证的方式,能够为学生创设与教材对话的情境,从而达到高效化教学的目的。

(二)基于探究操作,创设对话情境

数学学科活动有多种形式,教师在设计探究实践活动的过程中,要求根据学生的具体情况完成好学习状况的调查、设计和安排,使学生在实践操作过程中能够深入生活,建立对数学学科的认知。

例如,在学习椭圆的概念时,教师可事先让每个学生准备一个纸板、两个图钉、一根细细的绳子。再让学生动手在纸板上固定两根图钉,然后在两根图钉上系上绳子,将铅笔套上,随后拉紧绳子,挪动笔尖。此时,会产生若干状况:有的学生画出的是椭圆,但扁圆的程度不一样;有的学生画的是线段;而有的学生所带的绳子长度小于两根图钉之间的距离。然后教师引导:“满足什么条件我们才能得到椭圆?”学生经过观察对比各自绘制的图形,获得椭圆的定义。此时,学生可能会有诸多疑问,如:“当绳长小于两个图钉的距离时,是不是不能得到任何图形?”教师应鼓励学生质疑,然后引导学生通过操作、思考和探究,把问题一一破解。

教学实践证明,在高中数学课堂教学中,根据教学内容为学生设计相关的操作活动,能够有效地创设生动的对话情境,引导学生以一种积极的情感参与到对话中来。

二、组织合作学习,提升交流品质

合作学习是课程标准倡导的三大学习方式之一,合作能力也是学生的一种重要素养。在高中数学教学中,教师要善于在课堂上组织学生进行合作学习,以此提升互动交流的品质。

(一)组织数学讨论,提升交流品质

在讨论任务设计与推进时,教师要客观评估学生的思维基础,并在此基础上组织学生进行数学讨论,以此促进学生之间交流品质的提升。

例如,在教学《三角函数》这部分内容时,教师不能单纯地用黑板加粉笔的形式来讲解三角函数,而是要在这个过程中,通过设置讨论问题,鼓励学生相互探讨,利用多媒体为学生播放有关三角函数的教学视频,以供学习时使用。这样,就能够让多维互动学习在课堂上顺利展开,从而促进学生数学合作学习的高效化。

(二)组织数学研学,提升交流品质

数学研学活动就是指基于数学知识的数学研究性学习活动,是高阶学习的方式之一。在高中数学教学中,组织学生开展数学研学,能够有效地提升学生互动交流的品质。

例如,教师在对《函数的定义域与值域》这一内容进行教学时,首先可以和学生一同探究函数定义域与值域的定义,接下来设计专业的学习课题。函数的定义域与值域都是全新的理论与定义,学生自主构建学习团队,针对这些内容作小课题研究,对定义域与值域概念展开具有深度的分析,寻找更多契合的案例信息展开深度分析,推演处理二者的关系,归纳研究成果,生成课题研究结论。这样的策略,就能够激发学生的学习热情,满足学生的学习需求。

合作学习是一种高效化的学习形式,能够有效地突破学生个人学习过程中存在的弊端,通过有效合作学习氛围的营造,能够促进学生之间对话的深度推进,从而达到事半功倍的效果。

三、设计网络活动,拓展对话空间

在信息化时代下,借助网络资源与平台引导学生进行学习成为一种常态。在高中数学教学中,教师要善于根据教学重点与难点,为学生设计网络学习活动,这样,就能够有效地拓展多维互动对话学习的空间。

(一)组织网络交互,拓展对话空间

在高中数学教学中,让学生的数学学习与网络进行对接能够达到事半功倍的教学效果。通过网络交互的组织,可以推动学生打开多维对话的空间。

例如,在教学《指数函数》这一内容时,在学生对指数函数的概念和性质有了一定的理解之后,为了调动其学习自主性,教师创设网络学习任务:指数函数是我们初始了解的数学定义,请各位同学在网络的帮助下收集信息,深入解读指数函数,并准备就指数函数概念的基本内容进行互动式的交流发言。这样,学生就能够在这一学习任务的引导下,借助网络开展相关信息的搜集与整理,为自己与其他人的互动交流奠定基础。学生在主动收集、深入思考中建立概念认知,对网络信息收集任务更感兴趣,自然会积极响应,并在互动对话中达成学习共识。

(二)组织远程活动,拓展对话空间

远程教学有诸多组织形式,如翻转课堂、微课投放、网络评价等,教师可以组织相应的学习内容,远程教学可以线上开展,生成多点对于学生的冲击,让学生自然顺利地开展学习活动,通过网络远程学习活动的组织,能够有效地拓展对话空间。

例如,在教学《幂函数的概念》一课时,教师首先可以根据这一课的重点知识进行微课视频的制作,在微课视频中对幂函数的概念进行重点呈现。在学生通过微课视频对幂函数的概念有了深入的认识与理解之后,组织学生利用课外时间围绕“幂函数与其他函数有什么相同点和不同点”这一问题开展远程讨论交流活动,在自由探索中建立学习认知,这样有效地拓展了他们学习过程中多维对话的空间。

教学实践证明,基于网络学习环境创设多维对话平台,能够有效地拓展对话的空间,拓宽学生学习路径。

综上所述,在高中数学教学中,组织学生开展多维对话学习活动具有积极的意义,教师应在对话设计与组织过程中起到关键作用,从而提高学生对话的主动性,为高中数学学科学习注入生机与活力。教师在设计数学学科教学活动的过程中,应当关注学生的学习需要,采用对话的形式开展教学,多启发学生,引导学生顺利地进入深度学习的进程中。对话是达成学习目标的重要手段,教师要在深入研讨中创造更多的对话机会,在引导学生进入学习核心、建立学科认知基础等方面,做好综合评估,全面把握对话的条件和时机。

 

 

 

(《山东教育》202311月第32期)

 

 

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