把握核心环节，正确开展群文阅读

湖北省大冶市第一中学   彭水浪

近几年，随着新课标的实施和新教材的使用，群文阅读教学热度不断攀升。在广大语文教师和专家的共同努力下，群文阅读教学的确取得了很多研究成果。但又不得不说部分教师在语文教学实践中对群文阅读也存在认识上的误区，比如选文随意、议题空泛、教法单一、阅读肤浅等。那么群文阅读教学到底应该如何实施？又如何保证群文阅读的教学效果呢？答案在于把握好三个核心环节。

一、开展群文阅读教学，文本的深度解读是前提

任何形式的阅读课堂，精准地解读文本是上好课的前提。现在倡导群文阅读教学，并不是否定单篇教学。群文阅读与单篇阅读教学各有优劣。以往的单篇阅读教学，教师们往往是面面俱到，从字词句篇到思想内容艺术手法，唯恐有所遗漏。现在新课改提倡群文阅读，是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，它可以跳出单篇阅读以文本为中心的局限视野，整合多种文本，提高课堂效率，还可以帮助学生将碎片化的知识内化为结构化的理解，使知识之间形成内在联系，有效促进学生的思维发展和提升。

然而，观察这几年来的群文阅读教学实践，笔者发现一些教师的课堂过于突出文本的共性，抓住一点不顾其余，或过多开发课外资源，对文本只作“蜻蜓点水”式的解读，这都不是正确对待文本的态度。统编版中小学语文教材总主编温儒敏先生说：“群文教学也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的。老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法。”这话讲得太对了。倘若教师不重视对文本的深度挖掘，不统筹阅读文本与延伸素材之间的关系，课堂不培养学生“读懂”的能力及良好的读书习惯，谈群文阅读能力培养恐怕无异于揠苗助长了。

例如，统编版高中语文必修下册第一单元安排了《烛之武退秦师》和《鸿门宴》两篇经典的史传作品。笔者在教学时设计了如下几个问题：烛之武起先的“推脱”是否仅仅是为了“发泄”不受重用的郁闷？烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因？项羽不杀刘邦仅仅是因为他“为人不忍”吗？司马迁对鸿门宴的记述有没有“不合常理”的地方？然后引导学生细读课文，探究上述问题（也可自己设计问题），写出自己的看法。这一学习任务凸显了史传阅读中历史阅读、思辨阅读的属性。从思维类型来看，学习任务包含了“深入思考”与“质疑问难”两种思维路径，明显比常规地了解史实、欣赏人物、赏析手法的阅读有深度得多。学生在“评史”“论史”“疑史”中，既形成了独有的学习方法，更锻炼发展了思维。

所以，面对所选的文本，作为语文教师应当学会自主静心去读，在不断思考中读出自己的发现；反复比对着去读，在辨析品评中读出自己的领悟；以学生的视角去读，在师生角色换位中读出学生的学情；用专业眼光去读，在语言运用实践中读出语文学科的属性。只要潜心细读，用心思考，相信每位教师都能够用最有效的文本成就最精彩的语文课堂。

二、开展群文阅读教学，议题的正确选择是关键

群文阅读是确定了一个议题之后，学生自主阅读，教师进行指导，完成学习目标的过程。议题既是贯穿文本的关键，也是开展课堂讨论的核心，所以在群文阅读活动的开展过程中，议题的选择这一环节至关重要。

群文阅读议题选择的角度很广，人文主题、作家作品、语文训练点等都可以。以统编版高中语文教材古诗词的教学为例，可以选取《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》进行对比阅读，比较这两首词在意象选取、意境特点、思想情感、写作手法、语言特色等方面的异同，从而感受不同词人的人格魅力；也可选择李清照三个人生时期的不同作品《点绛唇·蹴罢秋千》《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《声声慢》来比较意象、意境、情感的不同，并知人论世分析“愁”情在深广程度上的不同，体会婉约词的特色；也可以选择苏轼和李清照两位作家风格迥异的作品《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》进行对比阅读，分析豪放词与婉约词的差异，提炼出两种词风各自的特点，并探究造成差异的成因；还可选取杜甫的《登岳阳楼》和王安石的《桂枝香·金陵怀古》，对比登高览景之异，以及共同的深沉的家国情怀，从而学会此类登高览胜诗作的鉴赏方法，提高审美能力和思维水平等等。

但这并不意味着议题的选择，教师可以随意而为。笔者认为，一个好的议题，既要考虑文本的“篇性”特点，也要依据学生的实际学情，更要对标培养语文核心素养的要求，着重培养学生语言建构、思维提升、审美创造、文化传承的核心素养。只有这样，群文阅读教学才能真正起到“课文只是一个例子”的作用，从而实现课内阅读向课外运用的辐射。

笔者曾听过一堂《装在套子里的人》和《林教头风雪山神庙》的联读课。上课教师在学生们概括情节、绘制主人公命运变化曲线图之后，从套子的含义出发，让学生就别里科夫的结婚事件和林冲的逆来顺受性格是不是“出套”和“在套”展开充分讨论，最后以此来观照现实，分析“套中人”对于我们的启示。整个授课过程，围绕“套子”这个议题，将小说教学中的情节、人物、主题等多个内容囊括其中。不得不说该教师的教学议题真是既实在有用，又新颖精妙，可谓一举多得，一石多鸟。

三、开展群文阅读教学，学生的自主合作是保证

群文阅读通常面对的是一组文章，阅读的文字量比起单篇阅读多得多，但学生的阅读时间又十分有限，所以学生在短时间内能读出的东西有限，思考和理解可能不会很深入，也不会很全面。这时，课程标准积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就成为实施群文阅读教学的重要手段。

群文阅读需要学生自主学习，因为这样才能熟悉文字量大的文本，才能有自己独立的思考和判断。群文阅读更需要学生合作交流，因为这样才能形成互补，提高效率。因此，自主学习基础上的合作交流是群文阅读最佳的学习方式，也是群文阅读教学效果的保证。通过采用自主、合作、探究的学习方式，学生在群文阅读过程中不仅能够顺利完成阅读任务，提高阅读质量，同时学生的参与意识、能动性、创造性也能得到提高。

例如，统编版高中语文必修下册第二单元就可以通过比较阅读《窦娥冤》和《雷雨》的戏剧语言之异同，让学生以小组为单位，立足文本，在自主思考的基础上合作研讨，以组为单位派代表总结发言。学生的自主分析与交流是这堂课的最大亮点。在此基础上，教师点拨总结。最后让学生以话剧表演的形式来演绎课本剧，将课堂气氛推向高潮。

总之，群文阅读教学的开展，是一个不断探索与发现的过程。它需要更多一线教师满怀热忱地投入，科学合理地实践。只有把握好了上述三个核心环节，每一次活动让学生都有所收获，教师有所反思，群文阅读教学活动才能有效开展，群文阅读教学模式才能在新一轮课改中大放异彩。

（《山东教育》2023年11月第32期）