初中化学深度学习助推学生智慧生成

江苏省南通市通州区刘桥中学   徐宜秋

现代社会对学生提出了从浅层学习向深度学习转变的要求。深度学习强调在激发学生学习兴趣、动机的基础上，鼓励与支持学生主动参与到学习中来,注重学生对知识的理解与意义建构。课堂是培育学生深度学习的主阵地，教师需认识到深度学习是学生进行自我建构的过程，要重视为学生创设深度学习的环境与机会，让学生在课堂上主动运用所学知识来探究新问题，促使化学课堂成为一个有思维与智慧深度的动力场。

一、深度阅读：助推学生学习基础的夯实

在化学教学中，教材内容以及其他各种材料都需要学生进行深入阅读。要想使化学的教学目标落到实处，使学生最终能够独立自主地学习化学，真正做到终身学习，就必须重视学生的阅读。学生在化学学习中，观察各种图表、实验装置、概念内容、资料卡片、探究讨论等都需要较强的阅读能力,随着学习的不断深入，深度阅读将越发重要。

为了促进学生达成深度阅读，教师就需要掌握一定的阅读指导策略。在教学中教师可选择教材中有代表性的内容进行示范，向学生展示深度阅读的方法。指导学生阅读的方法主要有设疑、导读、讲析、归纳等几个要点。对于浅显的内容，尽管学生通过阅读已有初步印象，但未必能概括、综合，教师可以让学生在课堂上朗读，再用自己的话归纳要点，并分析其原因。在教师的点拨下，学生学会抓住最关键的字、词、句，归纳、综合、理解。例如，对于化学基本概念的教材阅读，这些概念会涉及一些基本化学用语，教师应该引导学生把握关键字和词、化学用语这几个方面的联系。有关化学概念中的关键字和词，教师要引导学生字斟句酌地阅读，全面理解其表达的含义，并且这些字和词不能随意进行更改，要重视概念表述的严密性和准确性。此外，在阅读过程中，教师要鼓励学生带着问题阅读，并通过阅读发现问题，再相互讨论加以判断和理解。

二、深度思维：助推学生学习智慧的生成

深度学习与浅层学习是相对的，如果学生不能进行深入的思考，不能主动地寻求知识之间的内在联系与意义，那么就不能摆脱记忆式、机械式的浅层学习。这就要求教师善于设计有价值的问题，尤其是借助阶梯式的问题组，引领学生往问题的纵深处探索，促使学生努力证明或解释自己的认知，以使学生在深度思维中提升思维层次，淬炼学习智慧。而且当学生面对问题时，并非均需要教师及时讲解后立即弄懂，有时需要教师慢处理，抓住学生的认知冲突，通过教师不断引导，让学生在深度互动的思维活动中，培养学生的发散性思维，将学习活动推向深入。

以初中化学《常见的酸和碱》内容为例，“酸的化学性质”是本节课的重点，为此笔者在教学中设计了如下问题：

（一）水垢的主要成分是什么？

（二）盐酸为什么能够去除水垢？

（三）如何用实验证明？

以生活中常见的除垢为情境，借助上面层层深入的问题，学生就会开动脑筋，深入思考，分析化学问题。同时，教师还可以组织学生进行小组合作探究实验，通过实践活动来加强学生之间的合作与交流，进而达成对化学知识的深度学习与探究。教师的提问会引发学生的深度思考，激发学生的思维活跃度和广泛度，在师生言语的对话和碰撞中激发学生独立思考的能力和敢于创新的精神，从而使学生产生新的理解和新的想法。

三、深度交流：助推学生学习感悟的升华

建构主义心理学认为，学生是在已有的知识经验的基础上，再通过与他人的对话、交流来丰富和扩充自己的认识。深度学习既需要学生的自我深入思考，也离不开学生之间的交流合作。不同的学生面对相同的知识会产生不同的理解和建构，这就是学生的个性思维，而交流讨论的作用就是呈现学生不同的想法与认识，通过分析比较使师生、生生思维产生碰撞，相互启发，从而使学生对问题的思考更加全面和深刻。

例如，在学习分子知识时，设计了以下问题：

（一）分别打开厨房里的醋瓶、酒瓶，你会闻到什么气味？为什么能闻到这些气味？

（二）分别在房间里洒些花露水、风油精，闻到的气味为什么不同？

（三）你是如何理解古典诗词“有麝自然香，何须迎风扬”“遥知不是雪，为有暗香来”中所描述现象的？分子概念比较抽象，而这些问题学生在日常学习生活中都有相关体验，通过相互之间的讨论，学生会获得比较深入和全面的认识。

在教学中不难发现，很多时候就是通过交流讨论，学生才会产生一些很有个性的想法，而教师对于学生所提出的创新的、有价值的问题，需要及时地进行表扬和鼓励，以此来激励学生多思考、多提问、多探究。

四、深度实践：助推学生学习价值的提升

陶行知教诲道：“教学做要合一，在做中学，做是学的中心。”因此，教师在教学中还应向学生提供化学实践活动的机会，帮助他们在实际应用中理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，让学生感受到化学就在我们身边，体会到生活离不开化学，进而领悟到化学学习的价值。

新课程教材十分重视课外实践活动，教材中设置了诸如“资料卡片”“课外实验”和“调查与研究”等栏目内容。教师可以直接利用上述栏目，引导学生开展微课题实践研究活动。例如，在学习《燃烧的合理利用与开发》时，可以组织学生通过访谈家中老人、查找资料等方式收集信息，就燃料的变迁、燃烧的合理利用等议题撰写调查报告、制作手抄报等。在学习《金属资源的利用和保护》时，可以让学生观察生活中的金属制品，并设计和实施实验来探讨铁制品的锈蚀条件。这些紧密联系生活的实践探究活动，能够让学生从生活中发现问题，再从化学的视角去看待和分析问题，并通过自己的亲身实践最终解决问题。这样的实践活动，能够给予学生真实体验科学探究与实践的机会，充分发挥学生学习的主动性和创造性，从而达到深度学习的目的。

在初中化学教学过程中，引导学生开展深度学习，不仅有助于学生对新知识的学习，还能够有效地创新化学课堂，提高课堂教学效率。教师应该深入钻研教材和教学，引领学生从浅层学习转向深度学习，助推学生智慧生成，为提升学生核心素养奠定基石。

（《山东教育》2023年9月第26期）